張驍驍

浙江省臺州市初級中學

談信息技術教學中師生的角色

張驍驍

浙江省臺州市初級中學

操作實踐是學習信息技術的基本方法，是信息技術的基礎和核心。重視學生的操作實踐能力教學早已成為共識。但重視操作實踐教學所達成的共識中，存在許多認識和做法上的誤區(qū)。師生角色重新定位其目的就是要充分發(fā)揮操作實踐的功能，達到培養(yǎng)學生對操作實踐的興趣和培養(yǎng)學生各種操作實踐能力的目的。

信息技術教學；師生角色

操作實踐是學生學習信息技術的基本方法，是檢驗信息技術規(guī)律的重要手段?！缎畔⒓夹g》教材設置了大量的操作實踐項目，特別是學生自己探索的操作實踐明顯增多。很明顯，新教材更加注重了探索操作實踐在教學中的功能。操作實踐作為信息技術教學中的重要一環(huán)，對學生能力的培養(yǎng)，濃厚興趣的長期保持，信息技術態(tài)度、信息技術精神的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

一、現(xiàn)行信息技術教學中最常見的師生角色及其不足

在現(xiàn)在的許多操作實踐教學中，老師先設計好操作實踐，課中老師按事先設計好的操作實踐步驟一步一步往下“演”，或是在做操作實踐的過程中拋出一些問題來引起學生的注意，以避免學生忘了觀看老師精心設計的“演”的過程。學生憑著興趣或是在老師的關注下一步一步地往下看，最終被老師引入事先設計好的“圈套”——知識和技能。在這種師生角色中，所能達到的最佳效果是學生在不知不覺中被引入了預設的“圈套”。當然老師在操作實踐教學設計中要考慮的是如何讓學生在不知不覺中乖乖地進入預設好的“圈套”中，而不用考慮如何讓學生明白進入“圈套”的過程；學生也不必明白是怎樣被引入“圈套”的，這進入“圈套”的唯一的路是老師給帶的。這種操作實踐教學模式我們稱之為“鉆圈”教學模式。

這種“鉆圈”操作實踐教學比起以前的“紙上談兵”的說操作實踐好得多，因為有了真正的操作實踐，學生除了聽覺的刺激外還有視覺的刺激，課堂氣氛活躍，學生只要跟著老師去看就行了，學生學習輕松，最后知識和技能的得出也是在自然而然的過程中得出的。故許多老師津津樂道于這種角色，并致力于如何讓學生在不知不覺中掌握最后的知識和技能。這種操作實踐教學模式分為四大步：

老師操作演示→老師邊演示邊講解→學生觀察→歸納知識要點。

老師按照教材中的操作實踐進行準備，然后在課堂上按部就班地邊演示邊講解，學生在老師的指導下進行觀察學習，最后共同分析操作實踐現(xiàn)象歸納知識要點，完成知識的學習。這種角色定位的操作實踐教學乍看起來很完美，因為上課能看到一些有趣的操作實踐現(xiàn)象，比起“紙上談兵”的操作實踐教學有趣得多，故上課氣氛也較活躍；學生在學習過程中并不需要思考操作實踐為什么要這樣做，學生學習起來也較輕松，且學生能跟著老師的“演”而有所收獲，即歸納知識要點，也就是有所新的發(fā)現(xiàn)（不會考慮為什么要這樣操作實踐），學生的主體地位有所體現(xiàn)，最重要的是掌握了相關的知識和技能。仔細分析，這種角色定位其最終目的還是要掌握最后的知識和技能，只是知識和技能的得出要曲折些、自然些，學生的印象要深刻些。這種操作實踐教學模式還是沒有考慮到學生的自主學習的能力，沒有去激發(fā)學生自主探索的欲望，即為什么要這樣做操作實踐，其目的是什么；也沒有考慮操作實踐本身的功能。學生都按照統(tǒng)一的模式被老師牽引到同一地點，而學生自身探索為什么的好奇心被抑制，學生設計操作實踐的能力得不到培養(yǎng)，我們的學生被培養(yǎng)成有統(tǒng)一思維的一個共同體。操作實踐中老師是操作實踐的設計者和操作實踐者，學生事先對操作實踐是一無所知的，不知道該做什么和將要做什么，只是跟著老師的演示一步一步地往下作無目的旁觀，學生與操作實踐不發(fā)生直接的聯(lián)系，學生的觀察目的不明確，更不知道為什么要這樣做操作實踐，整個過程學生都是被動的參與者（參與操作實踐觀察與分析）。這樣的操作實踐教學是很難讓學生作為認識主體出現(xiàn)的，不可能更好地發(fā)揮其認識主體的作用。

究其原因，我想是老師的教學觀念沒有轉變過來。老師是為了讓學生去掌握和鞏固知識的目的而去做操作實踐，為了技能的熟練和應用去做操作實踐，為了落實老師講解的內容去做操作實踐，為了應付考試去做操作實踐。一句話，老師心中沒有課程意識，沒有把操作實踐教學與學生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。

二、演示操作實踐需求新的師生角色

1、老師是“探究的發(fā)起者、指導者”與學生是“探究者”角色

這種師生角色中，老師是問題提出者，探究的指導者；學生是提出假設、設計操作實踐、演示操作實踐、分析現(xiàn)象、知識和技能得出者，是真正的探究者。老師讓學生更多地直接參與操作實踐全過程，充分發(fā)揮學生的主體性；當然學生探究操作實踐不以新發(fā)現(xiàn)為目的，重在培養(yǎng)學生的操作實踐素質，掌握相關的基礎知識，故同時強調老師的主導作用，以避免學生走更多的彎路。

2、新的師生角色所帶來的教學成效

“探究的發(fā)起者、指導者”與“探究者”的師生角色非常有利于學生的提出問題的能力、提出假設的能力、操作實踐設計能力、觀察能力、分析能力、歸納知識要點的能力、合作與交流能力的提高。信息技術教學，學生不再是單純的聽和看，而是能主動地參與到操作實踐原理和操作實踐設計中來，能夠提出自己的設想和見解。

三、師生角色的成功轉變關鍵在于老師

師生操作實踐角色的成功轉變關鍵在于我們老師。我們老師應有新理念才能教新課程。新課程重視知識與能力的協(xié)調發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展。讓學生親歷操作實踐的全過程，不管操作實踐作品成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養(yǎng)學生的探究意識。老師應該清楚操作實踐教學的功能需要拓展新的內涵，倡導探究操作實踐一方面為未來的操作實踐工作者確立動手意識、奠定操作實踐操作實踐的基本技能，更重要的是可以提高未來公民的信息技術素養(yǎng)。因此，為學生的現(xiàn)時發(fā)展和終身學習而重視探究操作實踐是新課程操作實踐教學的要求。

總之，老師要充分調動學生的參與意識，激發(fā)學習興趣，讓學生在自己設計操作實踐、動手操作實踐上，積極主動地動手、動腦、觀察、探索、分析、創(chuàng)新，自己概括歸納出知識和技能，獲得知識。加強操作實踐教學，重在手腦并舉，意在能力培養(yǎng)，從而激發(fā)起學生的主動探索的興趣，培養(yǎng)學生探索信息技術知識的能力。信息技術教學中的老師是“探究的發(fā)起者、指導者”與學生是“探究者”的角色是一種好的操作實踐教學模式。

[1]傅道春，新課程中老師行為的變化