邱岳

摘要： 本文從幼師聲樂教學(xué)的角度出發(fā)，在原有幼師學(xué)校聲樂課分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，以發(fā)展性目光，研究和探索出更合理、更科學(xué)的分組教學(xué)模式和新思路，從而體現(xiàn)幼師學(xué)校學(xué)生聲樂課分層次教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼師聲樂課分組教學(xué)；分層次教學(xué)；教學(xué)有效性；組間交流

作為學(xué)前教育的一門學(xué)科，幼師聲樂課教學(xué)在培養(yǎng)幼師生歌唱專業(yè)技能方面，起著重要的作用。多年來，幼師聲樂課堂教學(xué)一直延續(xù)著小組課的分組教學(xué)模式，而隨著學(xué)前教育的大力發(fā)展和生源的增加，這種小組學(xué)生組額龐大、學(xué)生聲樂水平參差不齊以及個性差異較大等諸多問題，隨之凸顯出來，制約和影響著聲樂教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量，亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

一、原有分組教學(xué)模式

幼師聲樂課所采取的分組教學(xué)，是由幼師聲樂課程設(shè)置和課時所決定的。一般來說，一個班級每周只有（大都不超過）兩節(jié)聲樂課，由于課時所限，只能將一個班分成兩組，即：

第一組（或A組）；第二組（或B組）。而且，這兩組分組形式不外乎以下幾種方法：

第一種：考核測試分組法：這種分法是讓全班每個學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對學(xué)生的演唱進(jìn)行記錄和點(diǎn)評，這樣有利于今后的聲樂教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點(diǎn)分成兩個組。不言而喻，聲樂基礎(chǔ)程度高且聲音條件好的分為一組，聲樂基礎(chǔ)較差、聲音條件不好的分為一組。

第二種：按學(xué)號平均分組法：這種分法是按學(xué)號先后順序不分基礎(chǔ)和條件之優(yōu)劣，將全班學(xué)生分成兩組，由此產(chǎn)生兩個聲樂小組。

比較以上兩種分組方式而言，第一種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將有聲樂基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生分為一組，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。

而針對較差的一組也要肯定他們的接受能力并加以鼓勵，因?yàn)檩p率地否定和打壓會給他們造成心理上的自卑感，影響學(xué)習(xí)積極性。教師要充分發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)榫蛯W(xué)習(xí)聲樂而言，他們?nèi)缫粡埌准垼骸昂脤懽钚伦蠲赖奈淖?；好畫最新最美的圖畫?！苯?jīng)過一點(diǎn)一滴的灌輸和耐心的指導(dǎo)，使他們逐步摸索到發(fā)聲方法，建立科學(xué)的聲音概念，樹立自信心，他們的聲樂水平會穩(wěn)步提高。

而第二種是學(xué)號先后順序不分基礎(chǔ)與條件之優(yōu)劣，將全班學(xué)生分成兩組，由此產(chǎn)生兩個聲樂小組。這種分組模式則缺乏合理性和科學(xué)性，具有盲目性和隨意性，嚴(yán)格地說是不負(fù)責(zé)任的做法，據(jù)筆者調(diào)查和了解，這種情況的確存在。教師對學(xué)生不加以了解，不掌握具體情況，而且不遵循教學(xué)規(guī)律，使小組學(xué)生聲樂基礎(chǔ)和聲音條件參差不齊，給指導(dǎo)訓(xùn)練、調(diào)整聲音帶來困難，因?yàn)?，倘若“就高不就低”會造成基礎(chǔ)差程度低的學(xué)生跟不上進(jìn)度與節(jié)奏，如果“就低不就高”就會影響基礎(chǔ)好程度高的學(xué)生進(jìn)度，使他們吃不飽。與此同時，也給安排聲樂曲目帶來困難，因?yàn)椴贾贸潭雀咔译y度大的歌曲，好的（高水平的）學(xué)生能順利完成，而差的（水平低的）學(xué)生卻完成不了，這樣會損傷他們的自尊心和自信心，由此產(chǎn)生自卑感。倘若布置程度低且難度小的歌曲，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑一唱，由此，會使基礎(chǔ)條件好的學(xué)生徘徊不前，進(jìn)展較慢，聲樂水平和進(jìn)度受到制約，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，給聲樂課堂教學(xué)帶來很大的難度，給整體調(diào)整造成困難，也影響教學(xué)效果。

二、分層次教學(xué)的提出

分層次教學(xué)其思想，受益于孔子提出的“因材施教”思想啟示。這種分法是讓全班每個學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對學(xué)生的演唱進(jìn)行記錄和點(diǎn)評，這樣有利于今后的聲樂教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點(diǎn)分組。這種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對聲樂基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。

具體如下：

A組：聲樂基礎(chǔ)好、聲音條件好的一組。

B組：聲樂基礎(chǔ)和聲音條件較好的一組。

C組：聲音條件好且有民族特點(diǎn)的一組。

D組：沒有聲樂基礎(chǔ)、聲音條件較差的一組。

以上是根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件和不同風(fēng)格特點(diǎn)，分層次所劃分的，其中：

A組，這組學(xué)生聲樂基礎(chǔ)好、有程度，聲音比較成熟，具備一定的開發(fā)潛力，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，側(cè)重于系統(tǒng)地調(diào)整科學(xué)（美聲）的方法訓(xùn)練，同時相對應(yīng)地安排適合學(xué)生的有一定程度與難度的曲目，讓他們在原有基礎(chǔ)上得以科學(xué)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而提高幅度大，使歌唱基礎(chǔ)更牢固、狀態(tài)更穩(wěn)定、聲音更規(guī)范、進(jìn)步更快、更具感染力和表現(xiàn)力，以致力為他們創(chuàng)造一個繼續(xù)發(fā)展歌唱技能的空間。

B組，這組學(xué)生有一定的聲樂基礎(chǔ)和聲音條件，但聲音不成熟，歌唱狀態(tài)不穩(wěn)定。通過認(rèn)真而細(xì)心地指導(dǎo)、調(diào)整和訓(xùn)練，逐步形成科學(xué)的歌唱方法，建立正確的聲音概念，同時有針對性地安排適合學(xué)生的聲樂曲目，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好而積極的歌唱狀態(tài)，聲音越來越成熟，進(jìn)步越來越明顯。

C組，這組學(xué)生有條件、有嗓子，民族（味兒）風(fēng)格較濃，個性較強(qiáng)，因此，不能將其混入A組，否則，久而久之會消減其民族風(fēng)格特點(diǎn)。應(yīng)該在傳授科學(xué)方法的前提下挖掘潛能，在借鑒西洋唱法的基礎(chǔ)上，保留個性特點(diǎn)，發(fā)展民族風(fēng)格，同時，安排有針對性的民族歌曲，使其音色更甜美、明亮，并唱出屬于他們自己這件“樂器”的美妙聲音。

D組，這組學(xué)生嗓音條件差，沒有聲樂基礎(chǔ)，對此，教師首先要肯定學(xué)生的歌唱接受能力，不能貶低、否定和打壓這組學(xué)生，否則，會損傷學(xué)生的自尊心。應(yīng)從聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)入手，耐心地給學(xué)生講授聲樂理論基礎(chǔ)知識、科學(xué)的歌唱方法，讓學(xué)生了解“人體這件樂器”的發(fā)聲原理，同時，教師要相對應(yīng)地安排為學(xué)生打基礎(chǔ)的初級聲樂曲目，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立足夠的自信心，沿著學(xué)習(xí)聲樂這條路堅定不移地走下去。而且，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而體現(xiàn)興趣愛好和寓教于樂的教學(xué)理念。

還有一種情況：隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼師的生源也發(fā)生了變化，近幾年適當(dāng)招入了男生，受兩組分組教學(xué)所限只能將男聲組編入兩個女聲組的其中一組，這就給教學(xué)帶來了不便。第一，男聲和女聲其聲部（也可稱聲種）不同，從聲樂學(xué)的角度講，女聲（女高音）比男聲（男高音）實(shí)際音高要高八度。第二，學(xué)生本來聲音概念就沒完全形成，聲音不穩(wěn)定，再加上男女混聲，在發(fā)聲訓(xùn)練時，不是女聲將男聲帶跑了（此情況居多），就是男聲干擾女聲，因而出現(xiàn)跑調(diào)、聲雜等不好的聲音效果，給發(fā)聲訓(xùn)練帶來了困難，常常顧此失彼，筆者了解到許多教師都受此困惑。最好的辦法是：先將男聲單分成一組，這樣單獨(dú)的、有針對性地訓(xùn)練和指導(dǎo)效果會更好。

三、適當(dāng)采取組間交流的教學(xué)模式

這種組間交流的教學(xué)形式是有針對性和目的性的，即：水平高的一組與水平低的一組交流；美聲組與民族組交流等。以水平高的學(xué)生激發(fā)水平低的學(xué)生，并向水平低的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會，使水平高的學(xué)生更有成就感，同時，鼓勵水平低的學(xué)生不氣餒、不灰心、厚積薄發(fā)、努力趕上。而美聲組與民族組交流則能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從中了解不同音色、不同唱法和不同風(fēng)格的聲音理念，使學(xué)生開闊視野，相互促進(jìn)，共同提高。

四、體現(xiàn)靈活性與階段性的特點(diǎn)教學(xué)

在分層次教學(xué)過程中，按階段對學(xué)生進(jìn)行測試考核，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步幅度隨時對組員進(jìn)行順向和逆向調(diào)整，體現(xiàn)其公平性和優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，這樣能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛更濃。

總之，幼師學(xué)校聲樂教學(xué)應(yīng)本著靈活的教學(xué)思想和現(xiàn)代教育理念，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教育觀念，貫徹科學(xué)育人發(fā)展觀，探索更科學(xué)、更合理和可行性的分組教學(xué)模式和新思路，從而體現(xiàn)幼師學(xué)校學(xué)生聲樂課分層次教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，收到更顯著的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來發(fā)展的幼教人才。

■ 編輯∕岳 鳳