楊麗麗

本溪機(jī)電工程學(xué)校

記憶策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究

楊麗麗

本溪機(jī)電工程學(xué)校

本文通過調(diào)查分析了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)所存在的問題，以高職生學(xué)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以信息加工理論為依據(jù)，嘗試運(yùn)用三種記憶策略，數(shù)據(jù)分析為SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明三種記憶策略有助于激發(fā)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

記憶策略；詞匯記憶；語義場(chǎng)

一、引言：

英語詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于中國大多數(shù)學(xué)生而言是一大障礙和最頭疼的問題。他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力記憶單詞，但結(jié)果卻是令人失望。正是因?yàn)樵~匯的匱乏阻礙了學(xué)生提高聽力、閱讀和寫作的技能。因此，積極探求一種積極地有效的詞匯記憶策略來幫助學(xué)生減少煩擾并且改善詞匯習(xí)得水平。許多外國學(xué)者就詞匯記憶策略做了大量的研究，有關(guān)詞匯的研究在國內(nèi)也曾探索過。這些記憶策略對(duì)于學(xué)者在記憶詞匯方面是有益的但許多研究主要集中在大學(xué)生，而關(guān)于中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究卻是有限的。是否對(duì)于中學(xué)生也是適用的還需進(jìn)一步研究。筆者做此實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟隍?yàn)證其有效性并且期望促進(jìn)詞匯記憶。

二、三種記憶策略及記憶策略的培訓(xùn)

上下文（Contestualization）策略指的是從所處的上下文中推理出新詞意義并記住他們，主要包括主題聯(lián)想、語句線索、定義線索、話語線索等。上下文策略是一種切實(shí)可行的詞匯學(xué)習(xí)策略，首先給學(xué)生提供目標(biāo)詞并根據(jù)目標(biāo)詞進(jìn)行聯(lián)想與之有關(guān)的詞匯群體。如下所示：

關(guān)鍵詞法是Atkinson提出來的一種專門用來學(xué)習(xí)外語詞匯的方法。它是一種建立在想象基礎(chǔ)上的處理外語單詞的技巧。這一策略包括兩個(gè)步驟。第一步是學(xué)習(xí)者把一個(gè)外語單詞組的詞根據(jù)語音相似的規(guī)則用母語中他所熟悉的一個(gè)詞（關(guān)鍵詞）聯(lián)系起來；第二步是讓學(xué)習(xí)者在目的詞和關(guān)鍵詞之間建立一種想象鏈。學(xué)習(xí)者想起這種想象鏈時(shí),便能夠想起目的詞.

為學(xué)習(xí)英語單詞taboo(禁忌)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以使用關(guān)鍵詞“特不”并且把它和目的詞意義聯(lián)系起來就是“特不能做的事情”。再如在學(xué)習(xí)單詞“ponderous”時(shí)，它的意思是笨重的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的發(fā)音和“胖得要死”相似，并想象一個(gè)胖女人的樣子，利用這種想象鏈來學(xué)習(xí)單詞，如下圖所示：ponderous——胖得要死——那個(gè)胖得要死的女人動(dòng)作很笨重——笨重的。

語義場(chǎng)策略就是語言中的某些詞可以在一個(gè)共同概念支配下組成一個(gè)語義場(chǎng)。詞匯不是一個(gè)個(gè)孤立地儲(chǔ)存在人的記憶中，而是分門別類地儲(chǔ)存起來的，有些詞匯由于語義上的聯(lián)系，形成了記憶中的詞匯集，只要記住其中的一個(gè)詞匯，就會(huì)聯(lián)想到其他的詞。圍繞crime一詞，可聯(lián)想到theft、pickpocket、shplifting、burglary、rob?bery、mugging、forgery、counterfeiting、smuggling、murder。等。

三、結(jié)果分析與討論

表1 控制組和實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績的對(duì)比

從表格中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的平均成績是46.32，標(biāo)準(zhǔn)差是16.87；控制組的平均成績是46.38，標(biāo)準(zhǔn)差是16.75.T-test(-0.14, P.0.05)揭示兩組的詞匯量水平是均等,沒有顯著差異，他們能被選為實(shí)驗(yàn)的受試者。

表3 控制組和實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績的對(duì)比

從表格中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的平均成績是60.60，標(biāo)準(zhǔn)差是14.26；控制組的平均成績是52.85，標(biāo)準(zhǔn)差是12.26.T-test(2.235,P＜0.05)揭示兩組的成績是不同的，他們之間有顯著差異。這表明通過記憶策略來記單詞比機(jī)械背誦有效得多。

上下文、關(guān)鍵詞和語義場(chǎng)策略對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考并且提高他們英語詞匯學(xué)習(xí)技巧是有幫助的，最早記憶單詞的方式是通過機(jī)械記憶，也是大多數(shù)學(xué)生最常使用的一種方法。使用這種方法，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們只是一遍遍的說和寫而不加思考特別的技巧。按照信息加工理論，這種方法僅涉及淺層加工不能促進(jìn)被遷移到長期記憶。認(rèn)知心理學(xué)家已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了腦力闡述的重要性，詞匯記憶策略涉及深加工理論，當(dāng)使用記憶策略記住單詞時(shí)，學(xué)生就會(huì)投入更多的努力去主動(dòng)檢索材料，這能促進(jìn)他們主動(dòng)思考，激發(fā)他們豐富的想象力，使得記憶單詞變?yōu)檩^容易的事情了。

記憶策略的使用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，興趣在語言學(xué)習(xí)中很重要，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能刺激學(xué)生的求知欲并且使他們投入努力去獲得成功。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師只是教學(xué)生發(fā)音并解釋詞的意義，然后留單詞讓學(xué)生課后背而沒有任何指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)于記憶技巧知之甚少只能依靠機(jī)械重復(fù)背單詞。機(jī)械重復(fù)的方法對(duì)于短期記憶單詞是快速的，但對(duì)于長期記憶是無效的，因?yàn)樗簧婕皽\層加工。而記憶策略挖掘的是深加工信息，使得學(xué)生盡力進(jìn)行豐富的有意義的聯(lián)想使他們?cè)谠~的音、形、意進(jìn)行聯(lián)想并且想象出詞的畫面。豐富且有趣的想象減弱記憶的阻礙且能加速記憶的過程。另外，記憶策略的使用能使得學(xué)生更多參與思考與分析，這種不斷的探索使得記憶的技巧被開發(fā)出來、情趣被激發(fā)出來，這樣會(huì)導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)巨大成功。

四、結(jié)論

詞匯是語言的基礎(chǔ)，它在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。記憶策略能促進(jìn)學(xué)生詞匯記憶，與機(jī)械的背誦方式相比，記憶策略包含深層次加工，這種深層次加工需要編碼材料從而記住新詞，而機(jī)械記憶只是在短期內(nèi)有效，從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看是沒有任何益處的，所以學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用一些記憶策略來改善詞匯記憶。

[1]Atkinson&Raugh.(1975)Keyword—method in Russian Class?room Teaching,Canadian English Journal,In R.

[2]Gu,Yongqi&R.K.Johnson.1996.Vocabulary Learning Strate?gies and Language Learning Outcomes.；anguage Learning46：643—317.

[3]呂文澎，2000，英語難詞記憶的實(shí)驗(yàn)研究《外語教學(xué)與研究》，第1期，47—52

[4]文秋芳，1995《英語學(xué)習(xí)策略論》，上海外語教學(xué)出版社