邱 雪

河北省保定市高陽(yáng)縣宏潤(rùn)中學(xué)

淺談初中歷史課堂中史料教學(xué)的價(jià)值

邱 雪

河北省保定市高陽(yáng)縣宏潤(rùn)中學(xué)

史學(xué)大師陳寅恪有一個(gè)很著名的研究方法叫同情之理解（“了解之同情”），陳寅恪先生認(rèn)為今人只有站在古人的立場(chǎng)、以古人的角度來(lái)看歷史，才能準(zhǔn)確地體會(huì)古人的心境，才能更好地理解歷史。換句話說(shuō)，就是要盡可能的回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，盡量的接近歷史真相，以獲取更多有價(jià)值的歷史知識(shí)。而要回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，就必須借助于史料。

所謂史料，是指構(gòu)成歷史的材料，即指那些人類(lèi)社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的、并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的痕跡。史料呈現(xiàn)的形式豐富多彩，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確規(guī)定，通過(guò)義務(wù)教育階段歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等”，這些都可以歸結(jié)為“史料”的范圍。通過(guò)分析、解讀這些史料，有利于學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力”。

下面我們結(jié)合一個(gè)課堂教學(xué)片斷來(lái)試述它的教育價(jià)值。

背景知識(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：

人教版八年級(jí)下冊(cè)《第9課改革開(kāi)放》第一子目：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制

課標(biāo)要求：

知道家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的主要內(nèi)容，了解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則。

本目?jī)?nèi)容難點(diǎn)所在：

1、我國(guó)的農(nóng)村政策在不斷調(diào)整，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制已經(jīng)發(fā)生變化，“交公糧”已經(jīng)取消。

2、學(xué)生雖然大部分來(lái)自農(nóng)村，但因年齡問(wèn)題，對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制并無(wú)實(shí)際接觸。

3、生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力的概念比較抽象，學(xué)生不易理解。

教師教學(xué)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：用幻燈片呈現(xiàn)本地某一農(nóng)村在改革前后的照片。

（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比得出結(jié)論，以發(fā)生巨大變化的原因入手，導(dǎo)入本子目?jī)?nèi)容。）

環(huán)節(jié)二：展示人民公社時(shí)期流行于農(nóng)村的民謠與順口溜

“日日窩窩頭，月月難見(jiàn)面(白面)，三月吃頓肉，樂(lè)得賽過(guò)年。”

頭遍哨子不買(mǎi)賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃。

（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)內(nèi)容，分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，并引出小崗村的“生死狀”。）

環(huán)節(jié)三：呈現(xiàn)1978年11月小崗村18位村民簽署的“生死狀”：

“我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章。如此后能干，每戶保證完成每戶全年上交（繳）的公糧，不在（再）向國(guó)家伸手要錢(qián)要糧。如不成，我們干部作（坐）牢殺頭也干（甘）心，大家社員也保證把我們的孩子養(yǎng)活到18歲。”

（教師結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生分析這一“生死狀”簽署的原因及重大意義。）

環(huán)節(jié)四：出示材料及數(shù)據(jù)表：

材料一：大包干、大包干，直來(lái)直去不拐彎，交夠國(guó)家的，留足集體的、剩下都是自己的。

——鳳陽(yáng)農(nóng)民贊揚(yáng)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的歌謠

材料二：在這種受歡迎的責(zé)任制下，每一農(nóng)戶以自己認(rèn)為合適的方式獲得耕種一份土地的責(zé)任，這份土地以前是由集體耕種的。在賣(mài)給國(guó)家一定數(shù)量的糧食和其他產(chǎn)品后，農(nóng)戶可隨意處理其產(chǎn)品。

——《劍橋中華人民共和國(guó)史》

材料三：小崗村改革前后比較：

（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料分析家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的主要內(nèi)容以及作用）

環(huán)節(jié)四：呈現(xiàn)本地一些著名鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的品牌商標(biāo)，進(jìn)一步分析家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的重要意義。

環(huán)節(jié)五：填寫(xiě)表格：

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用了多種史料，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、照片、口述等，這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了史料教學(xué)在初中歷史課堂中的價(jià)值所在：

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望

新舊照片的對(duì)比給學(xué)生視覺(jué)造成巨大沖擊，歌謠、順口溜以調(diào)侃的方式反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，生死狀的簽署讓學(xué)生感覺(jué)到了思想上的震驚和巨大沖擊，本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，社會(huì)調(diào)查的方式使學(xué)生感覺(jué)到新奇，這一切，都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在整堂課甚至課下都保持著學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

如果本環(huán)節(jié)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教師一味的講授，成為課堂的主宰，學(xué)生成為接收教師灌輸知識(shí)的容器，主體地位全無(wú)。而本節(jié)課中采用史料教學(xué)的方式，整個(gè)環(huán)節(jié)都處于教師引導(dǎo)下的學(xué)生探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生需要觀察對(duì)比照片，需要從歌謠、順口溜中挖掘當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)理解、分析材料，需要從材料中提煉、概括信息，需要通過(guò)提煉要點(diǎn)、分析對(duì)比得出結(jié)論，需要透過(guò)歷史現(xiàn)象分析其本質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有哪個(gè)地方的結(jié)論是由教師直接告訴學(xué)生的，沒(méi)有哪個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程不需要學(xué)生經(jīng)歷的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但需要注意的是，雖然整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都始終是學(xué)習(xí)的主人，但教師也沒(méi)有成為課堂的旁觀者，他始終是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和引導(dǎo)者。所以史料教學(xué)雖然倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與解惑。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、完善人才培養(yǎng)模式，絕不意味著排斥、拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是要求探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)兩者的有機(jī)結(jié)合。

第三，有助于歷史方法的習(xí)得和歷史思維能力的提高

史料教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取史料（包括自己的搜集），分析鑒別史料，運(yùn)用史料作為證據(jù)來(lái)重構(gòu)歷史，解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高歷史思維能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，有利于學(xué)生逐步掌握識(shí)別和運(yùn)用數(shù)據(jù)圖表的方法，閱讀歷史材料的方法，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的方法，利用史料解釋歷史問(wèn)題的方法等，學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、歸納概括能力、分析解決問(wèn)題的能力、處理歷史信息的能力、理解和表達(dá)能力等都得到了一定程度上的訓(xùn)練。

總之，史料教學(xué)以其獨(dú)特的魅力和價(jià)值在歷史課堂中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，如何使史料教學(xué)更加科學(xué)化，價(jià)值最大化，期待與各位同行和專(zhuān)家的進(jìn)一步交流和探討。