楊文藝
摘 要 結(jié)合教學(xué)實踐,提出小學(xué)信息技術(shù)課作業(yè)設(shè)計策略:緊貼課堂教學(xué)知識,鞏固教學(xué);分層次布置作業(yè),關(guān)注學(xué)生的個體差異;設(shè)計布置創(chuàng)新性作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞 小學(xué);信息技術(shù);作業(yè)設(shè)計
中圖分類號:G623.58 文獻標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2015)09-0078-02
1 前言
近年來,信息技術(shù)在不斷發(fā)展,人們逐漸走進信息化、數(shù)字化的時代,信息技術(shù)教學(xué)也逐漸成為人們關(guān)注的重點話題。從小學(xué)生的素質(zhì)教育開始,就開展了信息技術(shù)課程的教學(xué),從小學(xué)生開始抓起,來提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力[1]。信息技術(shù)課程是一門操作性比較強的學(xué)科,但是傳統(tǒng)教學(xué)中為了提升學(xué)生的能力,通常采用的都是題海戰(zhàn)術(shù)的形式,讓學(xué)生進行大量的理論題目的練習(xí),想要通過這樣的方式來讓學(xué)生熟記操作的步驟。但是實踐證明,這樣的方式并沒有很好的效果,在作業(yè)的設(shè)計方面還需要進行改進,才能夠真正提升學(xué)生的能力。
2 緊貼課堂教學(xué)知識,鞏固教學(xué)
教學(xué)作業(yè)的設(shè)置可以說也是具有很大學(xué)問的,作業(yè)是鞏固教學(xué)的有效手段,合理布置教學(xué)作業(yè)能夠讓學(xué)生檢查自身存在的漏洞,及時發(fā)現(xiàn)問題,并且彌補自身存在的不足。在信息技術(shù)教學(xué)中,教師一般在布置的作業(yè)和課堂教學(xué)內(nèi)容并不是完全貼合,更加注重對之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識的掌握,有些教師甚至根本不會給學(xué)生布置作業(yè),這樣的方式經(jīng)過教學(xué)實踐并沒有取得很理想的效果[2]。因此,教師在布置作業(yè)的時候,應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系,畢竟課堂教學(xué)時間是有限的,有些學(xué)生在課堂上并不能完全掌握所學(xué)的知識,如果不鞏固練習(xí)的話,很可能就會造成知識的遺忘。
作業(yè)的數(shù)量不在于多,關(guān)鍵是要能夠起到作用。當(dāng)完成教學(xué)內(nèi)容之后,教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)判斷學(xué)生的掌握情況,然后根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計和布置一些貼近課堂知識的作業(yè)。比如,在學(xué)習(xí)最簡單的鼠標(biāo)操作的時候,在課堂上進行實際的演示操作之后,為了能夠鞏固知識,教師可以讓學(xué)生將鼠標(biāo)的左鍵、右鍵以及中軸的基本作用寫出來,根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗以及教學(xué)中的實踐操作,盡可能多地將其作用表達出來。這樣的方式能夠讓學(xué)生回想整個課堂的鼠標(biāo)操作過程,并且與其實際作用聯(lián)系起來。不僅鞏固了理論知識,同時對鼠標(biāo)的操作進行了回顧,一舉兩得。
如在學(xué)習(xí)計算機的構(gòu)成中,教師可以采用靈活多樣的形式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法,讓學(xué)生按照課堂上講解的知識,觀察計算機,畫出計算機各個組成部分的平面圖或者是側(cè)面圖。這樣的作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,還可以加強對計算機的深入理解,增強對計算機的認(rèn)識。
3 分層次布置作業(yè),關(guān)注學(xué)生的個體差異
世界上不可能有兩片相同的葉子,同樣的,學(xué)生也是一樣,每個學(xué)生的思想行為表現(xiàn)都是不同的。小學(xué)生已經(jīng)擁有獨立的思想和意識,對于知識的接受能力也存在一定的差異。教師在布置作業(yè)的時候一定要考慮到學(xué)生的個體差異,并且要尊重學(xué)生的個體差異。在以往的教學(xué)中,教師一般都是采用統(tǒng)一的作業(yè)形式,雖然體現(xiàn)了教學(xué)的公平性,但是對于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并不能滿足。對優(yōu)秀的學(xué)生,作業(yè)布置強調(diào)基礎(chǔ)知識和深入的探究;對基礎(chǔ)差的學(xué)生,則是要將大部分的精力放在提高學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識掌握上。
在布置作業(yè)的時候,教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況的不同,分層次地布置作業(yè),可以先將學(xué)生進行劃分,簡單地分為上、中、下三個層次。雖然說對待學(xué)生要一視同仁,不能劃分等級,但是為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果,實現(xiàn)分層作業(yè)布置,可以進行這樣的劃分。對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生,教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┖唵蔚幕A(chǔ)知識的練習(xí)。只有打下堅實的基礎(chǔ),才能夠在將來更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好,所以基礎(chǔ)知識應(yīng)該得到重視。對于中等的學(xué)生來說,教師可以本著熟練操作的目的,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更加熟練地操作。對于學(xué)習(xí)狀況比較好的學(xué)生來說,教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的能力進行鍛煉,可以讓學(xué)生進行一些實踐性的操作作業(yè),可以給學(xué)生簡單地布置一些郵件發(fā)送或者是表格制作等方面的實際操作性質(zhì)的作業(yè),不斷地提升學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)。
分層次的作業(yè)布置,不僅能夠照顧到每個層次的學(xué)生的感受,還能夠讓每個學(xué)生都接受有針對性的作業(yè)練習(xí)。結(jié)合自身的實際情況進行練習(xí),能夠解決學(xué)生實際水平與作業(yè)練習(xí)難度不協(xié)調(diào)的問題,讓學(xué)生輕松地面對作業(yè)。并且各階段的學(xué)生經(jīng)過有針對性的作業(yè)練習(xí)之后,得到能力的提升,還可能適當(dāng)?shù)赝瓿梢恍┥弦患墝W(xué)生的作業(yè),挑戰(zhàn)自我的同時還能夠得到能力的提升??傊虿氖┙痰姆绞綉?yīng)用于作業(yè)布置當(dāng)中也是一種有效的方式,能夠極大地提升教學(xué)的質(zhì)量[3]。
如在輸入法教學(xué)時,教師就可以進行針對性的作業(yè)布置:“同學(xué)們,今天的作業(yè)是進行漢字和拼音的輸入,要求是能夠在10分鐘輸入100個漢字。有興趣的同學(xué)可以進行知識的延伸,改變字體的顏色或者是大小,讓輸入的漢字變得更加的漂亮。”這樣布置的作業(yè)就會促使成績優(yōu)秀的學(xué)生進行自主的知識學(xué)習(xí),滿足不同層次的學(xué)生的需要。
4 設(shè)計布置創(chuàng)新性作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生面對的學(xué)科不只是信息技術(shù)這一門,還有很多學(xué)科需要學(xué)習(xí),大量的紙質(zhì)類的作業(yè)讓學(xué)生感到頭疼,題海戰(zhàn)術(shù)不僅不能保障質(zhì)量,反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。所以說,信息技術(shù)課程在進行作業(yè)的布置時,要進行創(chuàng)新和發(fā)展,可以適當(dāng)?shù)夭扇〖堎|(zhì)和電子作業(yè)相結(jié)合的方式,以創(chuàng)新的方式來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更加愿意完成這樣的作業(yè)。比如,在學(xué)習(xí)完P(guān)PT的設(shè)計之后,教師可以讓學(xué)生制作一張新年賀卡,可以自由地設(shè)計賀卡上的內(nèi)容或者是文字圖片,制作一張新年賀卡送給自己的朋友。這樣的方式讓學(xué)生完全沒有作業(yè)的負(fù)擔(dān),同時制作賀卡這樣的實際操作的形式也是學(xué)生比較喜歡的,這樣的作業(yè)題目比較新穎,能夠給學(xué)生帶來不一樣的作業(yè)體驗。在這一過程中學(xué)生能夠自由發(fā)揮,充分發(fā)揮自身的想象能力以及創(chuàng)造能力。
多設(shè)計一些創(chuàng)新性的作業(yè)題目,能夠引發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在這樣的作業(yè)練習(xí)中充分發(fā)揮自身能力,提升創(chuàng)新思維。還可以將PPT和之前學(xué)習(xí)的Word進行聯(lián)系,運用輸入漢字和插入圖片的方法,制作一張個人名片。學(xué)生制作名片的過程中,就會綜合運用計算機知識,提高計算機應(yīng)用水平。
5 結(jié)語
作業(yè)設(shè)計在素質(zhì)教育中有著重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)中,作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。所以說作業(yè)的設(shè)計和布置是一項值得重視的教學(xué)任務(wù),需要教師在教學(xué)的過程中不斷地探索和總結(jié),合理地設(shè)計和安排作業(yè),提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
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[2]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)(下):信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001(9).
[3]馬寧,余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國電化教育,2002(1).endprint