□文/薛江蕓（陜西銀行學(xué)校陜西·西安）

陜西中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)淺析

□文/薛江蕓
（陜西銀行學(xué)校陜西·西安）

［提要］目前，陜西各中等職業(yè)學(xué)校借助國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大好機(jī)遇，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，大部分職業(yè)學(xué)校針對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵界定、培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行了若干探討，實(shí)施了很多得力可行的措施，但在理論深度和具體操作上還比較欠缺，與培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能人才的要求還存在一定差距，一直影響中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。由于培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師的難度較大，觀念認(rèn)同與良好效果之間仍然存在一定的差距，如何走好“雙師型”教師培養(yǎng)之路仍然是陜西眾多職業(yè)學(xué)校面臨的難題。因此，如何結(jié)合中職教育特點(diǎn)，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究具有非常重要的作用。

中職；雙師型；教師；現(xiàn)狀；措施

收錄日期：2015年3月31日

一、“雙師型”教師的涵義

1995年，國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》（職教［1995］15號(hào)），提出“雙師型”教師概念（這是我國(guó)第一次以文件形式將“雙師型”教師這一名詞寫入我國(guó)教育政策中）以來(lái)，人們對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵進(jìn)行了不同程度的探討，也產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)和理解。有“雙職稱型”即“雙師型”、“雙證型”即“雙師型”、“雙來(lái)源型”即“雙師型”、“教師職稱+實(shí)踐技能”即“雙師型”等各種說(shuō)法。以上4種對(duì)“雙師型”教師的理解，其共同內(nèi)涵與特性是專業(yè)課教師應(yīng)具有兩種素質(zhì)：教師素質(zhì)，即具有從事教育工作的理論水平的能力和實(shí)踐素質(zhì)，又具有從事行業(yè)工作的實(shí)踐技能。因此，“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”。

對(duì)中職學(xué)?！半p師型”教師的定義，在2005年教育部新修訂的《國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系》中對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了界定：“教師有和自己所授課程相關(guān)的職業(yè)資格證、職稱證或技能證”，這一解釋可以理解為“專業(yè)課教師+專業(yè)證”的專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，標(biāo)準(zhǔn)稍低于“雙師型”教師，但比較符合中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況。對(duì)此，本課題組予以采納。中職學(xué)?！半p師型”教師的內(nèi)涵，應(yīng)與教育部“雙師型”教師的內(nèi)涵與特性是一致的，即：“雙師型”教師是以教師素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)為內(nèi)涵，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)為一身的職業(yè)教育的專業(yè)課程教師，是以教師職稱和行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征的高素質(zhì)的教育工作人員。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還不夠科學(xué)。目前，陜西中職學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定還是以該教師是否擁有雙證書（教師職稱證書、技能等級(jí)證書）作為標(biāo)準(zhǔn)。這種“雙師型”教師的認(rèn)定方式過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠科學(xué)，導(dǎo)致認(rèn)定的“雙師型”教師含金量不高。教師職稱證書在評(píng)選過(guò)程中，主要側(cè)重理論教學(xué)和教育教學(xué)管理兩個(gè)方面，對(duì)教師的實(shí)踐操作經(jīng)歷和能力沒(méi)有硬性要求。技能等級(jí)證書主要考核教師的某一門技能操作水平，而對(duì)教師是否了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及是否熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等內(nèi)容都沒(méi)有硬性要求。此外，教育行政主管部門關(guān)于“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的文件還未出臺(tái)，這在一定程度上也制約“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)度和水平。

（二）對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的重視不足。當(dāng)前，相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的工作重視不足，整個(gè)培養(yǎng)工作還處在比較低的層次。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)工作沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，少部分學(xué)校有簡(jiǎn)單規(guī)劃，但規(guī)劃的落實(shí)情況比較欠缺；部分學(xué)校沒(méi)有把“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)與專業(yè)的建設(shè)、辦學(xué)質(zhì)量的提升等工作緊密聯(lián)系起來(lái)，還停留在學(xué)校評(píng)估需要的層面。

（三）“雙師型”教師下企業(yè)缺少制度保障。教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉缺少制度保障。為了保障教師進(jìn)企業(yè)，國(guó)家和省有關(guān)部門對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)企業(yè)有原則性要求。如陜西省教育廳要求，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。但在實(shí)踐中，由于學(xué)校教學(xué)的需要，教師只能在暑期才能完成此項(xiàng)任務(wù)。但有些專業(yè)企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間較長(zhǎng)，要求半年甚至半年以上，還有部分專業(yè)的企業(yè)實(shí)踐不適合安排在暑期進(jìn)行，這些客觀因素都會(huì)導(dǎo)致教師下企業(yè)實(shí)踐很難具體操作。導(dǎo)致教師下企業(yè)流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓(xùn)操作困難，運(yùn)作成本高，且培訓(xùn)專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學(xué)校需求。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師往往教學(xué)任務(wù)較多，專業(yè)課教學(xué)的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)少，參加“雙師型”教師專門培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)措施

（一）建立“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校必須建立科學(xué)性和可操作性強(qiáng)的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)成立專門的評(píng)審專家組，建立專家成員庫(kù)，抽選德才兼?zhèn)?，教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員為專家?guī)斐蓡T，每年評(píng)審抽調(diào)3～5人。制定具體的評(píng)價(jià)辦法，評(píng)審“雙師型”教師資格。學(xué)校評(píng)聘“雙師型”教師工作，應(yīng)該分步驟，有計(jì)劃地逐步推廣，要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，公平、公正地進(jìn)行。采取定性、定量相結(jié)合的辦法評(píng)價(jià)每一位“雙師型”教師的業(yè)績(jī)。根據(jù)教學(xué)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，沒(méi)有辦法衡量的項(xiàng)目，用定性的辦法；能量化的項(xiàng)目用分值來(lái)表示。例如：實(shí)訓(xùn)課程，可用課時(shí)來(lái)量化打分等。學(xué)校應(yīng)按照計(jì)劃，將考核結(jié)果與“雙師型”教師職稱申報(bào)、收入水平、職務(wù)晉升等掛鉤，定期對(duì)“雙師型”教師工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核。

（二）建立“雙師型”教師培訓(xùn)體系。圍繞專業(yè)，開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高教師綜合能力。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行定向，在教授專業(yè)課的過(guò)程中，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)帶頭人、骨干教師等“雙師型”名師、從企業(yè)聘請(qǐng)的能工巧匠、從師資培訓(xùn)基地聘請(qǐng)的專家到學(xué)校對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行校內(nèi)富有針對(duì)性地培訓(xùn)，有助于教師形成各自的特長(zhǎng)，更好地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展；建立教師自我培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需求，制定激勵(lì)措施，由內(nèi)而外激發(fā)教師對(duì)于“雙師型”工作的熱情和積極性，自覺(jué)自愿地參與此項(xiàng)工作，完成自我培訓(xùn)和提高；根據(jù)職業(yè)教育對(duì)教師的要求。要求教師認(rèn)真落實(shí)每?jī)赡陜蓚€(gè)月到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定。制定具體的實(shí)施方案，明確企業(yè)實(shí)踐申請(qǐng)程序、目的、時(shí)間、待遇、過(guò)程管理、監(jiān)督、考核、意義等；采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，提高教師實(shí)踐能力。在校內(nèi)，積極實(shí)施“雙師型”名師培養(yǎng)工程，提高教師整體素質(zhì)，帶動(dòng)教師爭(zhēng)當(dāng)名師；組織教師到優(yōu)秀的職業(yè)院校學(xué)習(xí)，到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行參觀、考察，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；鼓勵(lì)教師積極參加各種專家論壇、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，提高教學(xué)水平。

（三）拓寬職教師資來(lái)源渠道。政府要從政策上予以支持，改革事業(yè)單位用人制度，打通企事業(yè)單位人員流動(dòng)通道，促進(jìn)企業(yè)一線的技術(shù)人員、管理人員到學(xué)校任教等；加大人才引進(jìn)力度。要求具有較高的學(xué)歷、高的職稱，擁有嫻熟的實(shí)踐技能，這種方式是改善學(xué)校教師結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)雙師建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。在形式上，可以是全職、兼職，也可以是顧問(wèn)、特聘教授等形式，以此促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的形成；建立兼職教師聘用制度。學(xué)校應(yīng)從制度上建立兼職教師引進(jìn)的目的、對(duì)象、條件、程序、薪資、考核等，為兼職教師的引進(jìn)做好制度保障。使兼職教師能安心、踏實(shí)地工作。主要渠道為引進(jìn)企（事）業(yè)單位中的“雙能”和“雙證”人員為學(xué)校兼職教師。學(xué)校要制定兼職教師管理相關(guān)規(guī)定，解決好兼職教師的身份、管理和待遇問(wèn)題，使這支隊(duì)伍成為學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的有力補(bǔ)充。

（四）建立“雙師型”教師能力提升平臺(tái)。建立上崗前的培訓(xùn)制度。學(xué)校對(duì)于從企（事）業(yè)單位引進(jìn)的人才和兼職教師，在上崗前，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，由學(xué)校資深教師對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們盡快進(jìn)入角色，熟悉教學(xué)規(guī)律，更好地開(kāi)展教學(xué)工作；根據(jù)社會(huì)需求和崗位變化設(shè)置專業(yè)，專業(yè)更換比較頻繁。由于專業(yè)數(shù)量的增減和變化，要求專業(yè)教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，例如，專業(yè)教師重新學(xué)習(xí)，更換專業(yè)方向，也由此帶來(lái)了學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的需求呈現(xiàn)為多樣化。這種現(xiàn)象就要求學(xué)校要有靈活多樣的用人機(jī)制，教師可以高職低聘，也可以低職高聘，如果本校教師缺乏，可以聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師等多種方式，為教師提供了選擇崗位的可能，形成了能上能下的用人機(jī)制；在校內(nèi)營(yíng)造你追我趕、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀和先進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。例如，優(yōu)先聘用專業(yè)帶頭人、骨干教師擔(dān)任重要的教學(xué)崗位，優(yōu)先選派教學(xué)能手赴國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以此促進(jìn)廣大教師完善自我，爭(zhēng)當(dāng)名師。

主要參考文獻(xiàn)：

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