軒明

《普通高中語文課程標準》要求，高中學生要能夠“獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”。基于此，我嘗試在作文教學中運用“以小組合作探究為主的互動式評改方式”。

實踐表明，這種評改模式，不僅確立了學生在作文評改中的主體地位，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，還使學生在多層面的交流中提高了創(chuàng)新能力，發(fā)揮了潛能，張揚了個性。

在實際評改中，學生會有一些情緒，比如認為這是老師在“偷懶” ，或者認為自己的作文水平不高，不具備批改的能力。因此，在評改作文之前，教師應積極動員學生，激發(fā)他們的評改興趣。首先應當明確，學生自主評改作文是《普通高中語文課程標準》的要求，不是老師在“推卸責任”。同時要讓學生明白，寫作水平未必就等同于作文鑒賞水平，況且“好的作文，多是修改過來的”。經(jīng)過實踐，筆者認為在小組評改作文的過程中，要做到以下幾個方面才能收到良好效果。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。根據(jù)班級實際情況安排每組人數(shù)，組與組之間交叉批改，然后每組選出一篇有代表性的文章向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，確定優(yōu)秀文章的標準。優(yōu)秀習作的標準可從7個方面考慮：1.中心論點是否準確、鮮明、深刻；2.結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰；3.選材是否圍繞中心論點或分論點，是否符合生活實際，是否具有典型性；4.表達方式是否恰當；5.語言是否簡潔、準確、生動、有文采；6.有無錯別字和病句；7.卷面是否整潔。

第三，明確高考作文兩級評分標準，并引導學生掌握和運用。為和高考接軌，使評改更具針對性，使學生作文在未來的高考中取得優(yōu)異成績，教師要組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準，確立“穩(wěn)抓基礎分，力爭突破發(fā)展分”的目標。

第四，采用輪流執(zhí)筆的方法進行評改。針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，可先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，并吸納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后采用組長主持、輪流執(zhí)筆的方法進行評改。

第五，批改時要注意的事項。批改要結(jié)合學生的具體問題，有些文章言之無物，批改時要指導學生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體，有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當、主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點，但材料不夠典型，批改時應指導學生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；有些詞不達意，顛三倒四，批改時要著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求。

第六，推薦范本，百家爭鳴。各組確定優(yōu)秀習作，把典型的優(yōu)秀習作推薦到班級共同賞析，取其所長。然后各小組展開爭鳴，教師點評指導，并總結(jié)出優(yōu)秀習作的可借鑒之處。

第七，教師檢閱，及時褒揚。由于課堂時間有限，不可能把學生批改的每篇文章都放在課堂上評講。學生批改結(jié)束，應及時上交教師。教師要認真審閱各小組的評改情況，及時表揚那些批改認真的小組及執(zhí)筆者。對批改重點把握不準、態(tài)度不夠認真的要個別指導，使其逐步臻于完善。

全國中學語文教育改革專家魏書生老師，把作文和作業(yè)批改比作壓在中學語文教師身上的兩座大山。中學語文教師如果不從這兩座大山下解脫出來，就只會迷失在忙碌而低效的作文批改中，學生的智力開發(fā)、能力提高、情商培養(yǎng)也將受到制約。因此，小組評改作文，為我們的教學改革開辟了一條新路。

（責 編 阿 寧）