袁京莉

高中信息技術(shù)課程是一門理論性與實踐操作性很強的學科。將合作學習教學法引入到高中信息技術(shù)課程教學實踐中，可以增進教師與學生、學生與學生之間了解與交流，構(gòu)建更加良好和諧純潔的師生關(guān)系，有助于增強學生的集體意識和團體意識，還有助于各種思維交鋒并碰撞出新的智慧火花，提升集體智慧的共享度與分享度，促使每一位學生獲得更加豐富的知識與技能。

● 切實明確分工、科學分組，為合作學習教學奠定良好基礎(chǔ)

高中信息技術(shù)分組合作學習教學實踐表明，小組人員如何組合與學習成效具有直接關(guān)系。一是小組成員的人數(shù)劃分必須與信息技術(shù)課程教學特點相結(jié)合起來，通常以3～4個人為一個小組較為合適，這主要是依據(jù)一般機房的計算機位置設(shè)置以及教室內(nèi)進行合作學習的座位設(shè)置，3～4人為一組便于座位相對集中，相互進行討論更方便，上機也便捷。這樣既可以讓他們有合適的時間進行理論思考與技術(shù)技能反思，又具有較為充分的上機實踐操作，發(fā)揮客觀硬件物質(zhì)條件的最大效能。二是小組成員之間的分工是否科學合理對學習的質(zhì)量與效率影響非常大。通常應(yīng)指定那些理論基礎(chǔ)較為扎實、應(yīng)用技能較為嫻熟，同時具有較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力和合作意識的學生作為負責人。在具體操作實踐方面，教師也應(yīng)安排小組負責人“先人一步”進行，可以起到一個引領(lǐng)示范的效果，還有利于協(xié)調(diào)成員的合作關(guān)系，促使合作學習更加高效。三是小組成員組合應(yīng)充分考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛好、性格特點等多種因素，并以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行組合，這樣可以起到“互補互學”的效果。

● 將情境教學與小組合作學習有機結(jié)合起來

教師在引領(lǐng)學生開展小組合作教學過程中，必須充分結(jié)合信息技術(shù)課程的具體特點，遵循小組合作學習教學內(nèi)在規(guī)律，積極創(chuàng)建有助于學生學習與探究的良好教學情境，讓他們的思維活動更加積極與活躍，讓他們之間的交流更加理性與科學。例如，可以適當引入緩和音樂作為小組合作學習的背景音樂，促使學生課堂學習的緊張情緒得以舒緩，從而充分激活他們沉睡的思維，促進他們思考，提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。

● 積極變換多種教學形式與方法，增強小組合作學習活力

小組合作學習的形式特點有助于促使教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，但同時也有可能促使他們一起玩耍。因此，廣大信息技術(shù)課程教師必須清醒認識到這些問題，加強教學形式與方法的研究，積極引入各種更為新穎的教學形式與方法，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生更為持久的“粘連”，產(chǎn)生更多好奇心和探究欲，從而使他們的學習積極性、自主性與自覺性更為強烈。例如，教師在教學中，盡可以引入更加豐富的素材，既有圖片與動畫，又有音樂與視頻，還有互動交流的小程序等，從而讓小組合作學習增添動力。

● 積極把握好合作學習的集體性和開放性

在高中信息技術(shù)課程教學過程中組織合作學習，教師必須科學把握好合作學習的集體性和開放性，對學生們的學習限制做到合情合理，既可以讓他們大膽交流與創(chuàng)新合作，又不至于讓他們“自由放羊”，促使他們在科學的學習軌道上自由翱翔，進而信息技術(shù)的學習激情得以不斷迸發(fā)，學習潛能得以不斷開發(fā)，綜合素養(yǎng)得以不斷提升。例如，引領(lǐng)學生學習有關(guān)編程設(shè)計后，可以充分發(fā)揮集體智慧，以小組競賽的形式展開課外作業(yè)，讓他們在更為開放的空間中自由發(fā)揮，增強他們的理性思考和實踐鍛煉。