張渝江

2012年，蒙古國(guó)的桑特學(xué)校創(chuàng)造了混合學(xué)習(xí)的奇跡。桑特學(xué)校是蒙古國(guó)烏蘭巴托市的一所普通學(xué)校，在校長(zhǎng)卓爾甘吉的推薦下，桑特學(xué)校的20名學(xué)生在2012年春天注冊(cè)了MIT“電路與電子學(xué)”發(fā)布在edX上的MOOC網(wǎng)絡(luò)課程。有別于其他地區(qū)學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的方式，桑特學(xué)校嘗試了一種新的教學(xué)體驗(yàn)：把在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合在一起——學(xué)生會(huì)在網(wǎng)上觀看課程視頻、做課后練習(xí)題；然后在線下課堂教師的指導(dǎo)下操作真實(shí)的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)論，而非用軟件模擬實(shí)驗(yàn)操作。這種線上觀看課程和線下親自實(shí)驗(yàn)的混合式學(xué)習(xí)取得了非凡的成效。全球10多萬人報(bào)名參與MIT“電路與電子學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，通過率不足4%，且只有340個(gè)學(xué)生取得了滿分。而桑特學(xué)校最終有10人完成學(xué)業(yè)，通過率高達(dá)50%。其中15歲的巴圖詩(shī)蒙獲得該門課滿分，被MIT破格錄取。

2014年，edX總裁Anant Agarwal說MOOC可以分享一流的教育資源并完善傳統(tǒng)課堂教育。Agarwal展望了他的宏圖，混合學(xué)習(xí)方式可以讓教師提供給學(xué)生最完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜合評(píng)述：

● 混合學(xué)習(xí)的發(fā)展

混合學(xué)習(xí)在國(guó)外被稱為hybrid learning或blended learning，也可以說是這二者的融合。形式上，混合學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和教室面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合；實(shí)質(zhì)上，混合學(xué)習(xí)是直接教學(xué)法和建構(gòu)主義教學(xué)法的混合。就是說，通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，通過實(shí)體環(huán)境中的探究和實(shí)踐完成知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)造。

最早的混合學(xué)習(xí)成功案例來自IBM公司。1997年，IBM轉(zhuǎn)型后，每年需要培訓(xùn)的新經(jīng)理人數(shù)目激增。龐大的受訓(xùn)隊(duì)伍不但大幅增加了差旅費(fèi)、住宿費(fèi)，更為困難的是，很難找到一個(gè)合適的時(shí)間點(diǎn)，讓這些業(yè)務(wù)繁忙的經(jīng)理人集中起來參加面授培訓(xùn)。雖然，IBM從1960年就成功嘗試了將E-learning用于公司培訓(xùn)；不過，數(shù)年后人們卻開始厭倦這種新型的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)?，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一件苦差事。其需要學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的主動(dòng)性，且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中既無法享受咖啡和點(diǎn)心，也無法和同學(xué)交流。所以，早期參與E-Learning學(xué)習(xí)而中途放棄的比率是60%或者更高。

這是一個(gè)兩難的選擇。為突破此困境，1999年IBM推出了精心規(guī)劃的BasicBlue for Manager課程，將原來為期五天的教室面授式課程，擴(kuò)展為連續(xù)學(xué)習(xí)一年的混合式課程學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)課程與教師面授結(jié)合起來。這種混合式培訓(xùn)減少了資金和集中時(shí)間的支出，學(xué)習(xí)者所學(xué)到的內(nèi)容則較傳統(tǒng)集中培訓(xùn)方式多，5倍。而因?yàn)橐诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后接受教室訓(xùn)練，所以學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性更高，網(wǎng)絡(luò)課程放棄率也大幅降低。

現(xiàn)在，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)從企業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)用走進(jìn)了學(xué)校教育的場(chǎng)景。2014年地平線報(bào)告高等教育版關(guān)于“加速高等教育技術(shù)采用的關(guān)鍵趨勢(shì)”中提到：教育范式正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移。例如，在俄亥俄州立大學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)系的教師們正在試驗(yàn)一種“混合式靈活教學(xué)（HyFlex）”的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，教師充分運(yùn)用各種在線技術(shù)，包括交互式投票、課堂錄像、同步通信等技術(shù)。據(jù)教師反映，這個(gè)試驗(yàn)成功地創(chuàng)造了一種滿足學(xué)生興趣和需要的模式。學(xué)生們能夠選擇參與課程學(xué)習(xí)的方式——既可以舒舒服服地在家中學(xué)習(xí)，也可以同教師們進(jìn)行面對(duì)面的交流。

同樣，在2014年地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版關(guān)于“驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的關(guān)鍵趨勢(shì)”中也提到：“已經(jīng)使用混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)校發(fā)現(xiàn)：協(xié)同使用物理和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能達(dá)到的最佳學(xué)習(xí)效果。允許教師深化個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生以更多樣化的方式參與學(xué)習(xí)，甚至將一天的學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)。如果能夠有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就可以利用在校時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的活動(dòng)，課余時(shí)間上網(wǎng)閱讀、看視頻及其他學(xué)習(xí)材料，使線上線下兩種環(huán)境下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。”

K-12在線學(xué)習(xí)國(guó)際協(xié)會(huì)（iNACOL）對(duì)全球在線和混合學(xué)習(xí)實(shí)踐的最新調(diào)查顯示，這一數(shù)字化教學(xué)戰(zhàn)略呈普遍增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。該報(bào)告認(rèn)為，北美、西歐、亞洲和大洋洲這些地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)生越來越多地采用混合學(xué)習(xí)的方式。美國(guó)已經(jīng)有24個(gè)州正在試驗(yàn)混合學(xué)習(xí)。由Knewton和Column Five Media在2011年聯(lián)合發(fā)布的關(guān)于美國(guó)數(shù)字化教育的一份名為The State of digital education報(bào)告揭示：至2020年，98%的學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)。

美國(guó)創(chuàng)見研究所（克萊頓·克里斯坦森研究所）也從“破壞性創(chuàng)新理論”的角度對(duì)混合學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)行了預(yù)測(cè)。他們的多篇論文都論述到：混合學(xué)習(xí)被看作一項(xiàng)革命性創(chuàng)新舉措，能夠充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。當(dāng)一些價(jià)值主張如個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育公平更為流行時(shí)，混合學(xué)習(xí)的更多顛覆性模式將戰(zhàn)勝傳統(tǒng)的K-12教育。2014年11月，該研究所新出版的《混合：利用破壞性創(chuàng)新改善學(xué)?！芬粫懈橇信e了大量最新的案例來證實(shí)這一重要趨勢(shì)的到來。

● 帕蒂的蛻變

聯(lián)合特南鮑姆家庭技術(shù)高中（以下簡(jiǎn)稱“特南鮑姆高中”），是位于美國(guó)洛杉磯東區(qū)的特許學(xué)校。很多原本落后的孩子正在發(fā)生化蝶般的蛻變。16歲的帕蒂擁有一頭濃密的黑發(fā)和閃電般的大腦，雖然戴著看起來有點(diǎn)特別的牙套，但絲毫不影響她的侃侃而談。前不久，帕蒂離開了她覺得非常無聊的洛杉磯高中，在那里，她一年累積超過了49次無故缺席，作為一個(gè)懶鬼而名聲在外。她從來沒有想過上大學(xué)，因?yàn)橹車鷽]有人談?wù)撍?。而?dāng)她談起她以前的高中，“我甚至不認(rèn)為我的教師知道我的名字。”在很大程度上，帕蒂代表無數(shù)畢業(yè)無望但有能力做得更好的學(xué)生們。幸運(yùn)的是，她發(fā)現(xiàn)了一所新學(xué)校，這里能幫助她展現(xiàn)自己的能力。

曾經(jīng)，帕蒂常常呆呆地坐在教室的后面；而現(xiàn)在她卻在教室的前面，處于同伴的中心，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的關(guān)注和參與。她的數(shù)學(xué)已經(jīng)飛速地超過了同伴，并獲得了3.28分的好成績(jī)。如今的帕蒂總是談?wù)撝Ｍ暾?qǐng)加州大學(xué)伯克利分校，她已經(jīng)是教室里48名學(xué)生中最引人注目的那個(gè)。

帕蒂的改變受益于其就讀的新學(xué)校特南鮑姆高中的混合學(xué)習(xí)模型。其融合了在線和傳統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)生提供了三種不同的學(xué)習(xí)方式。其美妙之處在于它為在線學(xué)習(xí)增強(qiáng)了人的因素。計(jì)算機(jī)幫助學(xué)生，讓他們按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)力。而軟件能解決批改數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)和標(biāo)記語法錯(cuò)誤等瑣事，把教師解放出來做自己最擅長(zhǎng)的事情，即指導(dǎo)、吸引和激勵(lì)學(xué)生。

帕蒂以前就讀的高中，像美國(guó)大多數(shù)學(xué)校一樣，使用普遍熟知的群體教學(xué)模型?；旌鲜綄W(xué)習(xí)撼動(dòng)了這種模型。雖然教師仍然與群體在一起，但是學(xué)生們卻被分散，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或同伴互助。這不是遠(yuǎn)程教育，讓一個(gè)孩子坐在家里孤獨(dú)面對(duì)顯示器。學(xué)生們?cè)谕婚g教室中，可以采用多種方式來學(xué)習(xí)。

特南鮑姆高中采用的混合學(xué)習(xí)模型全稱叫做Blended Learning for Alliance School Transformation，（簡(jiǎn)稱BLAST）。其特點(diǎn)在于它對(duì)技術(shù)是有計(jì)劃、有步驟、有目的地使用，以及采用了掌握學(xué)習(xí)法的教學(xué)原理。

在BLAST模型中，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)日做了詳細(xì)的安排。

從上頁(yè)圖可知，每個(gè)學(xué)習(xí)日上午通常有兩節(jié)課，一節(jié)課主修一個(gè)學(xué)科。BLAST模型把一節(jié)課延長(zhǎng)至120分鐘，而每節(jié)課通常在三個(gè)環(huán)節(jié)（或叫做三個(gè)學(xué)習(xí)站）循環(huán)，學(xué)生在每站花費(fèi)40分鐘左右。除周三外，每個(gè)學(xué)習(xí)日下午都有一節(jié)120分鐘時(shí)間用于學(xué)生個(gè)性化在線學(xué)習(xí)和完成每日測(cè)評(píng)。另外，還可根據(jù)需要安排部分學(xué)生參加120分鐘的課后輔導(dǎo)，仍然包含三個(gè)學(xué)習(xí)站的循環(huán)。每周三，下午是教師進(jìn)修的時(shí)間，因此周三學(xué)生會(huì)提前放學(xué)。

具體操作時(shí)，教師根據(jù)每日常規(guī)測(cè)試顯示出學(xué)生之前的學(xué)習(xí)掌握情況，把學(xué)生分為三個(gè)大組，每組16人。第二天，這三大組學(xué)生按下面規(guī)則被分配到三個(gè)不同的學(xué)習(xí)站：成績(jī)低的學(xué)生去參加教師面對(duì)面的講授和輔導(dǎo)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入同伴討論環(huán)節(jié)，成績(jī)中等的學(xué)生則參加在線學(xué)習(xí)。另外，教師每天還為三個(gè)組準(zhǔn)備了三份不同的學(xué)習(xí)日程表，每份日程表清晰地描述了每個(gè)大組的學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一站，教師主導(dǎo)教學(xué)。在這個(gè)時(shí)間段教師為學(xué)生提供直接講授，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。由于教師面對(duì)的學(xué)生只有16人，比傳統(tǒng)課堂面對(duì)的學(xué)生要少得多；所以教師能幫助每名學(xué)生解疑答惑。

第二站，同伴合作學(xué)習(xí)。16名學(xué)生被分成4個(gè)小組。小組內(nèi)同伴協(xié)同分工，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，創(chuàng)建演示文稿、視頻和其他媒體來展示自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問題的理解。同時(shí)，能鼓勵(lì)同伴互助、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

第三站，個(gè)性化在線學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，接收即時(shí)反饋，并掌握了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在線數(shù)字內(nèi)容能解決個(gè)別學(xué)生的需要，確保學(xué)生不會(huì)掉隊(duì)。

學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)站學(xué)習(xí)40分鐘后，便會(huì)快速地轉(zhuǎn)移到下一個(gè)學(xué)習(xí)站。由于每名學(xué)生有自己的號(hào)碼（1～16號(hào)），每次轉(zhuǎn)移在教室內(nèi)部完成，學(xué)生只需找到下一站自己對(duì)應(yīng)號(hào)碼的位置即可，因此能保證每次移動(dòng)不混亂，花費(fèi)時(shí)間只有2分鐘左右。

重要的是，學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)后，只有在證明了掌握相關(guān)學(xué)習(xí)材料后，才能繼續(xù)向前邁進(jìn)。一個(gè)平均分是D的新生是不可能進(jìn)入到下一個(gè)年級(jí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)的。好在有了在線課程，學(xué)生可以一次次地重復(fù)學(xué)習(xí)。每天下午的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和課后輔導(dǎo)時(shí)間就是為沒過關(guān)的學(xué)生準(zhǔn)備的。

BLAST混合學(xué)習(xí)模型的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是利用數(shù)據(jù)幫助教和學(xué)。在線學(xué)習(xí)軟件記錄學(xué)生每一次點(diǎn)擊，搜集大量關(guān)于學(xué)生正在學(xué)什么以及如何學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。例如，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解到底是通過教師講解而明白，還是在線學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，亦或是在同伴討論明晰的？對(duì)于一道難題，學(xué)生嘗試多少次才能做對(duì)？學(xué)生學(xué)習(xí)的速度有多快？所有這些數(shù)據(jù)都會(huì)被軟件記錄下來，并進(jìn)行分析后呈現(xiàn)給教師，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地備課，制作第二天的學(xué)習(xí)日程表。

每日評(píng)估，能幫助學(xué)生們看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度；而每季度標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估，能讓學(xué)生們看到自己在同伴中所處的位置。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果會(huì)以專為學(xué)生和教師準(zhǔn)備的成績(jī)分析圖呈現(xiàn)出來?！安恢皇菫榻處煟沧尯⒆觽兠靼资褂脭?shù)據(jù)是很重要的”。塔布斯校長(zhǎng)說，“他們知道，如果想要去加州大學(xué)，他們的藍(lán)思分級(jí)得分必須達(dá)到800分?！?/p>

“擁有學(xué)習(xí)”是BLAST混合學(xué)習(xí)模型的關(guān)鍵理念。它來自薩爾曼·可汗所著的《一個(gè)世界一間教室》，書中可汗闡述了混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。他指出，學(xué)生的天性是主動(dòng)的，他們不喜歡坐著不動(dòng)，聽教師的講解，被動(dòng)接受；相反，他們更希望能積極地參與進(jìn)來。能夠?qū)W習(xí)，或者說主動(dòng)學(xué)習(xí)，能掌握自己的學(xué)習(xí)情況，從而選擇自己在什么時(shí)間和地點(diǎn)行動(dòng)起來。

另外可汗還提出，傳統(tǒng)教學(xué)容易讓學(xué)生不斷地留下知識(shí)漏洞。因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)?？偸且髮W(xué)生按統(tǒng)一的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)，不管他準(zhǔn)備好了沒有；所以，不斷遺漏的基礎(chǔ)信息形成了無數(shù)的知識(shí)漏洞，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千瘡百孔，最終導(dǎo)致整幢學(xué)習(xí)大廈轟然倒塌，學(xué)生再也無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。而BLAST混合學(xué)習(xí)模型采用的掌握學(xué)習(xí)理念和勝任力模型，就是為了填補(bǔ)漏洞，防止學(xué)習(xí)差距的產(chǎn)生。

● 火箭船學(xué)校的騰飛

Rocketship教育是一個(gè)連鎖的K-5（幼兒園到五年級(jí)）公立特許學(xué)校。它始建于2006年，總部設(shè)在美國(guó)加利福尼亞州舊金山海灣地區(qū)的圣何塞市。Rocketship學(xué)校主要設(shè)立在低收入地區(qū)，其中約90%的學(xué)生有資格獲得免費(fèi)午餐，約75%的學(xué)生第一語言不是英語。在過去幾年，Rocketship學(xué)校創(chuàng)新地應(yīng)用教育技術(shù)大幅提高了學(xué)生成績(jī)令人印象深刻，引起了全美的關(guān)注。了解Rocketship學(xué)校的教學(xué)模型是理解其成功的關(guān)鍵。

Rocketship的教育管理者們了解技術(shù)和在線學(xué)習(xí)對(duì)于教育未來的重要性，不過他們并不想把學(xué)校辦成一個(gè)完全在線學(xué)習(xí)的模式，因?yàn)?，他們也認(rèn)識(shí)到了教師的重要性——沒有計(jì)算機(jī)程序可以構(gòu)筑能幫助學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)和情感環(huán)境。

Rocketship學(xué)校把其混合學(xué)習(xí)模型分為兩部分：教師和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。其中教師負(fù)責(zé)面對(duì)面的教學(xué)基本概念，指導(dǎo)練習(xí)，幫助學(xué)生理解如何把所學(xué)概念應(yīng)用到日常生活中；學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

為了具有可操作性，Rocketship模型把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時(shí)間分為“75/25”兩段。即學(xué)生花一天的75%的時(shí)間與教師合作，理解概念；然后他們花25%的時(shí)間在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中使用有趣的、自適應(yīng)的在線教育課程，并進(jìn)行練習(xí)以掌握這些概念。這樣，教師就不再需要投入很大一部分的時(shí)間反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)估了。

“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室把教師從繁重的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來，讓他們把重點(diǎn)放在更好地進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生高層次思維上?！盧ocketship女發(fā)言人雪莉蒂尼琪（Sherri Dairiki）說。

Rocketship教育的管理者們不僅設(shè)置了計(jì)算機(jī)教室，更配備了諸多先進(jìn)的課程學(xué)習(xí)軟件，如游戲化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們以該特許學(xué)校旗下的馬刁希迪小學(xué)為例來了解Rocketship學(xué)校的課堂。

馬刁希迪小學(xué)的一年級(jí)有4個(gè)班。在傳統(tǒng)教學(xué)模型下，這4個(gè)班需要4間教室，以及4位全科教師各負(fù)責(zé)1個(gè)班。采用新的模型后，學(xué)校為4個(gè)班配備了3間教室，3位專科教師分別教授數(shù)學(xué)、閱讀和社會(huì)科學(xué)，另外還配備了1間學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室和1位實(shí)驗(yàn)室助教。

學(xué)校把一天的學(xué)習(xí)日程分為4段。每個(gè)時(shí)段都有3個(gè)班在普通教室參加面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)，另一個(gè)班則在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)班都有四分之三的時(shí)間參與面對(duì)面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、閱讀和社會(huì)科學(xué)的基本概念，四分之一時(shí)間參加在線自主學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)和評(píng)價(jià)。在面對(duì)面課堂上，教師著重提升學(xué)生的關(guān)鍵思維能力；學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室利用計(jì)算機(jī)加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。

創(chuàng)新的技術(shù)應(yīng)用是Rocketship學(xué)校最突出的亮點(diǎn)。其“75/25”模型是一種混合學(xué)習(xí)模式。美國(guó)創(chuàng)見研究所的專家認(rèn)為，這種混合學(xué)習(xí)模式利用新興技術(shù)打破了傳統(tǒng)學(xué)校的工廠化教學(xué)模式，重新定位了教師、學(xué)生的角色，以及技術(shù)和環(huán)境的作用。“75/25”模型用較低的成本把學(xué)生個(gè)體與教師、技術(shù)連接起來實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，即技術(shù)幫助學(xué)生能按自己的節(jié)奏和步調(diào)完成課程，教師可對(duì)有困難的學(xué)生即時(shí)施以援手。

Rocketship教育混合學(xué)習(xí)模型的成功，使學(xué)校得到了快速的發(fā)展，其計(jì)劃在2020年以前新增40所新學(xué)校，這也代表著技術(shù)推動(dòng)下的新的辦學(xué)模式逐漸被主流教育體系認(rèn)可。

● 荒漠中的教育綠洲

坐落在美國(guó)亞利桑那州荒漠中的猶馬鎮(zhèn)街上有一所Carpe Diem中學(xué)，沒有足球場(chǎng)和棒球場(chǎng)，外觀看起來像一個(gè)大型的零售商店。這所學(xué)校有近300名6～12年級(jí)的學(xué)生，大部分為西班牙裔；其中約46%的學(xué)生有資格獲得免費(fèi)或減價(jià)午餐，近10%接受特殊教育服務(wù)。近幾年該校學(xué)生參加亞利桑那州標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)考，平均成績(jī)都遙遙領(lǐng)先。Carpe Diem中學(xué)孩子們優(yōu)異的表現(xiàn)引起了外界的關(guān)注。2012年9月NBC（美國(guó)全國(guó)廣播公司）記者走進(jìn)了猶馬鎮(zhèn)，報(bào)道了Carpe Diem中學(xué)，讓這所被譽(yù)為“荒漠中的教育綠洲”的學(xué)校立體地展現(xiàn)在人們的面前。

走進(jìn)猶馬鎮(zhèn)Carpe Diem中學(xué)，呈現(xiàn)在你眼前的是一個(gè)布滿300臺(tái)計(jì)算機(jī)和格子間的大廳，看起來像是一個(gè)呼叫中心或是寫字樓。這就是位于學(xué)校建筑中間的“學(xué)習(xí)中心”。學(xué)生各自坐在格子間中，頭戴耳機(jī)，對(duì)著計(jì)算機(jī)自主地學(xué)習(xí)著不同的課程。每個(gè)格子間因?yàn)閷W(xué)生的裝扮而各有特色。

在學(xué)習(xí)中心的兩邊有幾個(gè)安放著課桌和白板的房間，這類似于傳統(tǒng)的教室，不過沒那么大。在這些縮小版的教室中，有的是幾名學(xué)生在聽教師講課，有的是幾名學(xué)生在進(jìn)行討論，有的則是學(xué)生在教師輔導(dǎo)下做作業(yè)。其中有一個(gè)房間中布置著各種健身器材，有學(xué)生在里面運(yùn)動(dòng)。

這真是一所奇怪的學(xué)校，與我們腦海中固有的學(xué)校形式完全不同。在這樣的學(xué)校學(xué)生到底是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的呢？

Carpe Diem中學(xué)的學(xué)生每周4天，每天上午8時(shí)至下午4時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)。周五則留給需要更多時(shí)間的學(xué)生。每年學(xué)生上學(xué)145天，獲得共1007小時(shí)的教學(xué)，很少有或沒有課外作業(yè)。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間通常是在學(xué)習(xí)中心的在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)之間循環(huán)，每次循環(huán)大約35～55分鐘，每天大概完成2～3次循環(huán)。

在每個(gè)學(xué)習(xí)日，學(xué)生有三分之二的學(xué)習(xí)時(shí)間是在線學(xué)習(xí)。學(xué)校采用Edgenuity的在線課程為學(xué)生提供了教學(xué)視頻、交互式探究課程和在線練習(xí)。如果在線學(xué)習(xí)遇到困難，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，或者申請(qǐng)教師的幫助。

絕大部分學(xué)生都喜歡這種學(xué)習(xí)方式，覺得按自己的步伐前進(jìn)是件快樂的事情。并且相比其他學(xué)校，學(xué)生們認(rèn)為得到了教師更多的關(guān)注。

“這種學(xué)習(xí)方式真棒?！逼吣昙?jí)的Sevanna說，“當(dāng)我在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，遇到了困難，我會(huì)再次看視頻中的講解?？墒怯行﹩栴}我還不明白，我會(huì)向教師求助。在學(xué)習(xí)中心旁邊的教室中，數(shù)學(xué)教師會(huì)給我們更詳細(xì)的講解，或與同伴一起討論。當(dāng)我再次回到計(jì)算機(jī)前完成作業(yè)時(shí)，系統(tǒng)給了我一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)?！?/p>

“我父母認(rèn)為這種方式非常適合我?！?4歲的Bineetha Aluri正在超前學(xué)習(xí)，進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于同齡人?！爱?dāng)我很快完成學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我沒必要像以前那樣等著同伴。”

這是一個(gè)正在逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式，曾經(jīng)被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。不過，與翻轉(zhuǎn)課堂不同之處在于，學(xué)生不是回家看視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中心，在教師的監(jiān)控和幫助下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。另外，比翻轉(zhuǎn)課堂更棒的是：在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)之間的時(shí)間跨度也沒有翻轉(zhuǎn)課堂那么大，學(xué)生有問題可以隨時(shí)請(qǐng)求面對(duì)面幫助，而不必等到第二天。

Carpe Diem中學(xué)優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)與美國(guó)其他學(xué)校的小班化教學(xué)取得的成績(jī)不同，這里有更小的師生比。學(xué)校只為數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)研究、選修課程等學(xué)科各配備了一名教師。每名教師負(fù)責(zé)所有學(xué)生的相應(yīng)學(xué)科的面對(duì)面教學(xué)和指導(dǎo)?！叭绻诰€課程有足夠吸引力，我們并不需要更多的教師?！睂W(xué)校的教務(wù)長(zhǎng)切特·克雷恩說。

學(xué)校聘請(qǐng)了有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀全職認(rèn)證教師，他們對(duì)整個(gè)學(xué)科教學(xué)有全面和系統(tǒng)的思考。教師主要是幫助少數(shù)有困難的學(xué)生，給予他們面對(duì)面的輔導(dǎo)，而不是大規(guī)模地教學(xué)和批改作業(yè)。因?yàn)樽赃m應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)足以勝任這些繁重且重復(fù)的工作了。

況且，學(xué)校還為學(xué)習(xí)中心還配備有4名學(xué)習(xí)助教來關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的在線活動(dòng)。這些助教的任務(wù)就是留意學(xué)生是在學(xué)習(xí)還是在玩；及時(shí)解決個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單的問題；借助自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，如果學(xué)生學(xué)累了，還可以到健身室進(jìn)行體育鍛煉，那里有一名專門的體育教練做指導(dǎo)。

Carpe Diem中學(xué)混合學(xué)習(xí)模型的成功得益于大數(shù)據(jù)支持下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。首先，這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供了豐富的在線課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分是在自己的格子間中點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)屏幕進(jìn)行的。接著，學(xué)生與學(xué)習(xí)終端交互的行為被系統(tǒng)記錄下來，這些被收集的數(shù)據(jù)由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行挖掘和分析后，通過可視化圖表還原出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)一步地，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)分析結(jié)果給出某名學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的安排：是繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容還是需要重新學(xué)習(xí)，或請(qǐng)求教師的幫助。同時(shí)，學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)助教也會(huì)收到系統(tǒng)的提示，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行干預(yù)：解答個(gè)別學(xué)生的問題，或把有相同疑問的學(xué)生合成一個(gè)小組安排參加教師的面對(duì)面教學(xué)或輔導(dǎo)。

提出破壞性創(chuàng)新理論的美國(guó)創(chuàng)見研究所的報(bào)告認(rèn)為Carpe Diem中學(xué)的混合學(xué)習(xí)模型是利用新興技術(shù)來對(duì)傳統(tǒng)教育的一種破壞性創(chuàng)新。并把這種混合學(xué)習(xí)歸納為“個(gè)別循環(huán)”模式，即學(xué)習(xí)活動(dòng)是在個(gè)性化定制時(shí)間表和固定課表之間，以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所是在線學(xué)習(xí)中心和教室之間的循環(huán)模式。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間表由自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或教師來設(shè)定。根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生或參加項(xiàng)目活動(dòng)、或參加小型講座、或參加作業(yè)輔導(dǎo)、或參加小組討論、或繼續(xù)在線學(xué)習(xí)，但沒必要參加每一個(gè)地點(diǎn)或形式的學(xué)習(xí)。

Carpe Diem的意思是活在當(dāng)下。當(dāng)前混合學(xué)習(xí)正在喚醒數(shù)字化一代的學(xué)習(xí)欲望，以他們熟悉的方式體驗(yàn)著真實(shí)的學(xué)習(xí)，激勵(lì)著學(xué)生們只爭(zhēng)朝夕。