彭愛平

21世紀是一個全新的知識經(jīng)濟和科技發(fā)展時代，信息成為最重要的資源，而教育正面臨著社會變革帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，因此在教學實踐中實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新是時代的要求，開展多媒體技術的應用研究是擺在廣大教育工作者面前的一個共同話題。

● 課題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推行信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。從目前的教學狀況來看，多媒體技術已走進課堂，生動的演示能引起學生的興趣，收到了一定的教學效果，但展示往往只停留在課堂教學上，忽視了學生學習的自主性、探究性、協(xié)作性。美術欣賞課教學是引導學生感知作品的形式美，感受、體驗形式因素透溢出來的情感美，理解作品的內(nèi)容美，在審美享受中自然而然地使思想得到升華，在潛移默化中增強學生的素質(zhì)。這就需要學生全方位地理解分析感受作品的內(nèi)涵，要從作品的直觀感受、時代背景分析、作者情感傾向以及學生的交流互動上進行教學研討。多媒體技術的推廣應用，為上述教學研討活動提供了載體，因此，開展多媒體技術與美術欣賞課教學有機融合的研究有著非常重要的意義。

● 多媒體技術與美術欣賞課教學有機融合的基本表現(xiàn)

1.多媒體技術成為教師教學的重要手段

美術欣賞課主要是對某一特定作品（單幅或多幅）進行欣賞，在傳統(tǒng)美術課堂教學中教師主要是通過紙質(zhì)掛圖或投影儀放大圖像進行示范教學，這種手段形式單一，不能對圖像進行放大或剪切處理，造成對講解的細節(jié)重點不能有效突出；不能創(chuàng)設較好的意境氛圍，在渲染作品的內(nèi)涵上有欠缺。如果我們把多媒體技術有效地融入美術欣賞課的教學中，上述存在的不足，則可以較好地化解，通過多媒體技術，把需要處理的圖像進行技術處理，并進行綜合效果設計，達到教學需要的效果，如在講授湘版教材高中美術欣賞課《美術家眼中的自己》時，教師利用多媒體課件展示荷蘭畫家倫勃朗的三幅自畫像（在同一畫面中出現(xiàn)），讓學生欣賞，既激發(fā)了學生的興趣，又能讓學生進行有針對性的對照分析。而在講授達·芬奇的經(jīng)典名作《蒙娜麗莎》時，可以利用多媒體課件將此作品進行展示，并根據(jù)需要對其臉部、服裝、手和背景等細節(jié)進行放大，有針對性地欣賞講解。教師還可以嘗試把大量的資料或講解視頻提前上傳到班級網(wǎng)站，讓學生提前學習，教師在課堂上更多的則是溝通、交流和解決問題。

2.多媒體技術成為學生研討的重要平臺

《美術新課程標準》打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)參與合作，強調(diào)情感體驗，要求我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，廣泛利用各種課程資源開展多種形式的美術教育活動，通過美術實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，使每位學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。而在我們的美術課堂中，可以經(jīng)常地發(fā)現(xiàn)，無論是藝術理論知識的學習，還是技能技巧的傳授，都較多地保留了那種師徒式的師生關系模式，這種模式突出教師唯我獨尊的地位，學生自然臣服于教師的權威，機械地接受教師的傳授。學生的任務是被動地做，就是對藝術作品的欣賞、理解也是教師分析表述清楚的，學生個體很少有機會感受和表現(xiàn)自己對作品的理解。因此，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每位學生都能得到充分的發(fā)揮，大力拓展學生學習的空間。教師可采取的有以下措施。

◇課前，可要求學生通過網(wǎng)絡對所要學的內(nèi)容進行資料搜集，為了更充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，可將每班分成若干個學習小組，對每一個小組成員進行具體分工，如分別查找所學內(nèi)容的作品簡介、作者生平、時代背景、作品所屬派別的特點、同時代或同派別其他作者作品等，并進行集體研討學習，充分調(diào)動學生參與的熱情。

◇建立專題學習網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站可以借助互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容豐富、可選性強、覆蓋面廣等特點，使學生方便地獲得大量信息，自由地進行思想交流；可以極大地激發(fā)學生的求知欲和想象力，最大限度地調(diào)動學生獲取信息的自覺性、主動性和參與意識。

◇設立網(wǎng)絡討論平臺，進行自由討論。傳統(tǒng)課堂教學討論只是通過小組討論個別發(fā)言等方式進行，其中只有少數(shù)學生參與討論，大多數(shù)人只是聽眾，而網(wǎng)絡討論平臺，能讓每一位學生都參與進來進行自主學習。在自主學習過程中，學生的主動性、參與性和探究性會得到極大的發(fā)揮，他們不再是知識的容器，被動地接受教師的“喂食”，而是課程的創(chuàng)造者、參與者，在網(wǎng)絡討論平臺上，進行自由互動討論，特別是平時言語較少的學生也能主動與教師一起探索學習內(nèi)容，在平臺上發(fā)表意見，共同推動教學進程。例如，在講授欣賞課《中國建筑》時，教師要求學生利用假期到自己的村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，用手機或相機拍攝1～2幅有本鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的建筑或具有特色的建筑遺跡，并利用學校電腦或手機上傳到美術研討學習QQ群，進行學習交流評論，這種QQ群學習平臺的建立，使學生學習交流的空間得到大大拓展，既方便又快捷、靈活。因此，教師必須本著尊重理解和學習的態(tài)度，突破固定的教育模式，打破不斷被知識和經(jīng)驗規(guī)律性所束縛的思維模式，營造出自由寬松、民主和諧的學習氛圍。我們發(fā)現(xiàn)，只有當學生真正成為學習的主體時，學生才能形成獨立思考、不畏權威、大膽創(chuàng)新的創(chuàng)造品質(zhì)。

總之，多媒體技術與高中美術欣賞課教學有機融合，不但可以充分提高學生學習美術的興趣，還可以拓展學生學習的空間，通過合作交流討論的模式，鍛煉學生分析問題、理解作品、團結協(xié)作的能力，使教學從形式、內(nèi)容及效果上都得到提高，從而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。