殷信璐

【摘要】如何引導學生突破思維的局限，讓傳統(tǒng)的語文課堂煥發(fā)生命的活力，這就需要我們教師在平時的教學中既有綱可循，又不囿于綱常，在不斷變化、不斷超越中實現(xiàn)語文課堂的升華與飛躍。

【關(guān)鍵詞】小學語文；變化；新視角

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

呂本忠說：“規(guī)矩具備，而能出于規(guī)矩之外；變化不測，而亦不背于規(guī)矩也”。關(guān)于小學語文課堂教學也該如此，在兼顧教學目標、教學重點難點的同時，也要實現(xiàn)教學方法的突破，逃脫傳統(tǒng)教育理念的藩籬，以全新的視角對教材中所涉及的文章進行解讀講解。既按規(guī)矩，也能出于規(guī)矩之外；既有所變化，也不背于規(guī)矩。

一、摒棄對文本內(nèi)容的頂禮膜拜，轉(zhuǎn)移視角由“如何寫”切入

傳統(tǒng)教學觀念下，教師常常引導學生對語文文本進行頂禮膜拜，認為要絕對忠誠的、字句不落的研讀作者筆下對人間百態(tài)、人之常情的鏤刻。覺得語文知識中旖旎之風光都在內(nèi)容上，都在對主題的追尋上。而作者怎么調(diào)筆潤色，怎么堆壘文字，怎么安排文章結(jié)構(gòu)便不那么重要。這就使得教師在語文教學中過分偏重文本內(nèi)容，而忽視文本敘述技巧。長此以往，學生可能會對文本主題分析到位，但是卻削弱寫的能力，可能內(nèi)心當中有豐富的感情材料，也有足夠可訴諸筆端的知識儲備量，卻很難用合理的表達技巧、適宜的框架將其整體呈現(xiàn)。因此，為了學生更長遠的發(fā)展，教師需摒棄傳統(tǒng)閱讀教學思路，用全新視角打量語文文本，從寫什么到怎么寫，更多的將文本看成寫作的模板材料。讓學生對作者筆下情感、思想贊嘆之余，學到一些可被量化的實際知識，即所謂的“怎么寫”。

以《船長》為例，這篇文章選自雨果的短篇小說《諾曼底號遇難記》，作者以精準的語言將“船長”這一具有獻身精神、崇高品質(zhì)的人物呈現(xiàn)在學生面前。在這里，教師可改變傳統(tǒng)的以內(nèi)容切入進行閱讀教學的思路，以全新的視角從“怎么寫”入手抵達文本的內(nèi)容、主題。在這里，教師可引導學生從具有張力的文字開始來說明情節(jié)從開端到高潮是怎樣推進的，這樣寫的好處是什么。通過學生對文本的研讀，找到可推進情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵性字眼，譬如“像平常一樣”“薄霧籠罩”“一聲巨響”等等。像平常一樣，船遭遇的災難不可預知；薄霧籠罩，這是災難的成因；一聲巨響，平靜向躁動轉(zhuǎn)折，生死系于一線。這奠定了文本內(nèi)容緊張的氣氛，渲染了災難的可怕性，同樣也突出了船長臨危不懼的獻身精神。從怎么寫入手，學生可對寫作要領(lǐng)掌握一二；從怎么寫入手，學生會很自然的形成向文本內(nèi)容了解的過渡。

二、突破語文文本體裁的限制，轉(zhuǎn)移視角由純讀到改寫

對文字把握方式的不同決定文章整體的不同特色，或俗或雅，或平白或婉約，文章因文字的運用而呈現(xiàn)不同的效果。文章也因體裁的不同而形成別樣色彩。簡而言之，文字和體裁塑造了文章的格調(diào)，相同的內(nèi)容、主題可在不同的文字和體裁上來回穿梭。教師可突破語文文本文字和體裁的限制，讓學生駕馭自己的語言特點，圍繞文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)移視角由純閱讀到文字基調(diào)、體裁改寫。在改寫的過程中，學生既能領(lǐng)略不同語言風格、不同體裁方式的魅力，獲得駕馭、運用語言的能力，更能實現(xiàn)對文本的深刻領(lǐng)悟和永久記憶。從而拉近讀與寫間的距離，消弭讀與寫之間的斷層。

《一株紫丁香》是一首充滿濃郁情懷的清新小詩，以紫丁香作為文脈敘述對教師的愛戴、尊敬之情?！拔覀儗⒁恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒啊腔ㄏ悖h進你的睡夢，讓那夢又香又甜”，濃濃的情懷隨丁香花的色彩和撲鼻清香娓娓道出。為了達到讀與寫能力的綜合，在這里，教師可以引導學生圍繞這首小詩的主題及字里行間所滲透的意象進行體裁改寫，或?qū)⑦@首小詩改成散文詩，或?qū)⑵涓某蓴⑹律⑽牡?。另外，教師還可以讓學生變雅為俗，改婉約為平白，以不同的文字格調(diào)來承載這首小詩的感情。

三、顛覆語文文本中感情的牢籠，轉(zhuǎn)移視角讓自己的感情閃光

生存世界、精神世界的不同“鍛造”出不同的內(nèi)心情感，作者能夠很好地將這些情感兌換成文字表達出來，這些文字排列在小學語文教材之中，成為教師教授學生知識的依托物。且這階段的學生沒有挖掘自我內(nèi)心情感的意識，只是作為一個可無限存儲的存儲箱被動地接納語文文本中別人的感情、思想。由此，學生變成別人思想、感情的奴隸。這不利于正在感情形成階段小學生的身心發(fā)展，學生逐漸喪失對自我內(nèi)心情感挖掘的能力。所以，教師要找準時機，盡可能地幫助學生從語文文本感情的牢籠中掙脫出來，獨立自主地尋求自我情感的浮現(xiàn)。

《一株紫丁香》是一首抒情小詩，以紫丁香作為情感的寄托物表達了學生對教師濃濃的愛戴、尊敬之情。有感染力，讀來讓人內(nèi)心覺得溫暖?？梢哉f，這首小詩委婉地表現(xiàn)了“尊師重道”的傳統(tǒng)美德，這也是每個小學生必須了解的。但是，一味地進行文本感情的認知，使學生在潛意識里認為這種感情的噴發(fā)是別人的事情，我只是讀者和感情的旁觀者，這不利于學生對自我內(nèi)心情感的挖掘，也不利于自身情感的形成。所以教師要盡可能幫助學生顛覆語文文本中感情的牢籠，轉(zhuǎn)移視角，讓自己的感情閃光。對于這一點，教師可以啟發(fā)學生將“紫丁香”換成不同的寄托感情的媒介物來發(fā)揮自己的主觀情感進行詩歌創(chuàng)作。這一方面，對于挖掘?qū)W生同樣的內(nèi)心情感有很大幫助；另一方面，也鍛煉了學生運用感情自我寫作的能力。

小學語文教學的傳統(tǒng)模式已不符合現(xiàn)代教育理念，現(xiàn)代教育理念要求教師為了學生長遠發(fā)展，轉(zhuǎn)移教學視角，增強課堂教學張力，使學生不僅能讀懂文本，還要在讀中獲得寫之能力。

（編輯：龍賢東）