【摘要】每一個學生都是一幅生動的畫卷，教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發(fā)展。

【關鍵詞】端午節(jié)；鴨蛋；感悟；品味；多元解讀；傳統(tǒng)節(jié)日

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

汪曾祺散文《端午的鴨蛋》十分典型地體現了其散文“小敘事”的特點。所寫內容雖然簡單，但作者灌注深情，在簡簡單單的鴨蛋中發(fā)現到詩意的美，品味到日常生活的動人底蘊。文章信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動，語言平實有味。教學思路圍繞以下幾個方面來展開：

一、創(chuàng)設情境

“五月五，是端陽。門插艾，香滿堂。吃粽子，蘸白糖，龍舟下水喜洋洋，悠然又聞艾葉香，把酒共飲情更長，香粽傳遞世間情，雄黃淺嘗保吉祥”，由一首清新明快、朗朗上口、貼近文意的民俗兒歌導入，讓學生在童真的快樂中走進課堂，以此奠定了此課活潑溫暖的氣氛和基調。

再由詩句“曾經滄海難為水，除去巫山不見云”自然引出“曾經鴨蛋難為蛋”到底是哪里的蛋呢？引出課文《高郵的鴨蛋》。 我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗在現代經濟大潮的沖擊下，已經逐日淡化，現在政府把清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)納入法定假日，讓學生對此談談自己的一些看法。此環(huán)節(jié)讓學生關注社會，關注熱點，并能聯(lián)系文化背景和所學知識，對生活現象作出自己的評價，使他們對中國傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化有一個理性的認識，認識到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性，避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕，從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。

二、語言品嘗

用心品讀課文，品味作者平淡有味的語言，并且引導學生在平淡的生活中發(fā)現情趣；教學目的是注重培養(yǎng)學生自主探究合作能 力，加深學生的情感體驗；教學思路是：導讀—品讀—悟讀—拓展。教會學生從句子的修辭、作者感情、表達方式等方面入手，知道如何去品讀一個句子或一段話，去體味好詞佳句、語言特色，力求真實地體會作者的情感，最后老師再用多樣的語言精心點評，以激發(fā)學生的學習內驅力。整堂課的高潮落在“夸鴨蛋”“品情感”上。而感悟文章情感的最好方法就是誦讀，我上課時讓學生反復地誦讀品味，進行多樣化的朗讀，反復的揣摩、分析。這個設計主要是讓學生通過自己的品讀來體會，這樣既調動學生自主活動的積極性，又培養(yǎng)了學生的朗讀能力。此段課堂時間讓學生回歸課本，從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統(tǒng)習俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結。現在再跳出課本，進行拓展延伸，先說說我們畢節(jié)在傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事；讓學生大膽地用風趣幽默的語言講述這些趣事，與大家一同分享節(jié)日的快樂，這樣既活躍了課堂氣氛，又在歡笑中獲得知識、得到了鍛煉。

三、注重課文與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的“四動”能力

課堂上我創(chuàng)設了“虛擬情境”這個環(huán)節(jié)。第一個“虛擬情境”：學生分角色來表演，假如你是高郵市的市長，如何向大家推薦高郵的鴨蛋文化；假如你是高郵的一位廚師，如何給旅游的客人介紹鴨蛋的吃法；假如你是文中的一位孩子，如何向游客兜售“鴨蛋絡 子”……在細讀文章第二部分，領略小小鴨蛋的魅力時。我設計了第二個“虛擬情境”：“假如中央電視臺《鄉(xiāng)約》節(jié)目組來到了高郵，假如你就是坐上嘉賓，你將如何夸贊家鄉(xiāng)的鴨蛋呢？”通過活動，學生產生了強烈的體驗感，促進了對文本的深入理解，并產生了豐富的聯(lián)想，進而領悟和生成諸多智慧。閱讀與體驗的快樂在學生的心靈自然流淌，而學生熱愛語文的情趣也得到了充分體現。華盛頓博物館墻上有句格言：“聽到的，過眼云煙；看到的，銘記在心；做過的，淪肌浹髓?！?/p>

在學生活躍之時，我又提出為什么題目不叫端午的風俗而叫端午的鴨蛋呢？引導學生討論，從而理清文章的寫作思路。課文先寫端午風俗，從各地共有的風俗寫到家鄉(xiāng)獨特的風俗，寫到“十二紅”，寫到“咸鴨蛋”，于是水到渠成地轉寫“端午的鴨蛋”；從寫作手法上，先濃墨重彩地描繪出“端午”的氣氛，就為文章主體“鴨蛋”預設了一個合理的背景，然后重點分析掛鴨蛋絡子這一端午風俗。這一過程中我們師生重點分析了文中“挑好了，裝在絡子里，掛在大襟的紐扣上”這句話，引導學生體會掛鴨蛋絡子這一風俗背后作者的感情，文中什么樣的鴨蛋是好？為什么端午節(jié)要精心挑選鴨蛋？鴨蛋為什么要放到絡子里？姑姑或姐姐為小孩編絡子表現出了什么感情？絡子寄托了什么感情？為什么要把它掛在大襟的紐扣上？這時學生展示自己親自做的鴨蛋絡子或收集到的端午的物品，并暢所欲言小時候最難忘的一件事，或者一件物品，順理成章引導學生習作《生活的滋味，始于……》。

四、拓展延伸

課后讓學生上網下載汪曾祺的作品：《夏天的昆蟲》《吃食的文學》和《苦瓜是瓜嗎》來對比閱讀，讓學生對汪曾祺的散文特色有個理解。在課外實踐活動中，我們要引導學生去體驗、領悟、感受，不要讓實踐活動流于形式。重視培養(yǎng)學生的體驗感悟能力，是彌補課堂教學的諸多不足，尊重學習主體個性差異的需要，也是改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練狀況，切實提高語文教學效果的重要途徑，從而促成學生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的形成和提高。

新課改給語文教學帶來了新氣象，在新課標的引領下，我在語文教學中做了許多大膽的嘗試，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，讓學生成為學習的主體。語文教學的藝術多種多樣，在今后的教學中，我們還應做更多的探索，使語文能成為學生終身受益的法寶。每一個學生都是一幅生動的畫卷，教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發(fā)展。小小一篇文，暖暖一課情，個性與優(yōu)質并行馳騁的語文課堂，讓我們的情感世界更加豐富純真，感悟能力無限靈敏延展。

作者簡介：付楠，女，1968年生，職稱：中學語文一級教師；學歷：本科；研究方向：專注于初中語文作文和閱讀的探討。

（編輯：龍賢東）