陳月鳳

期末復(fù)習(xí)提倡“減負(fù)提質(zhì)”?！皽p負(fù)”不單純是減少學(xué)生復(fù)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是復(fù)習(xí)內(nèi)容與方法能適應(yīng)學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和主動性。在“減負(fù)”的同時又要“提高質(zhì)量”，這才是真正的減負(fù)提質(zhì)。因此教師在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)工作時，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，對本冊教材的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、歸類，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，采取科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，努力營造輕松、和諧、快樂、高效的復(fù)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主高效地復(fù)習(xí)。

一、梳理歸類，尋找規(guī)律，提高自主能力

學(xué)生習(xí)得的知識要想能夠長久地保持，最有效的策略就是主動對知識進(jìn)行梳理歸類，掌握其中規(guī)律。三年級與第一學(xué)段相比，在閱讀、習(xí)作等方面要求提高了很多，識字不再作為教學(xué)的重點(diǎn)，但識字量仍偏大。由于三年識字量的累積，這個學(xué)段的學(xué)生是最容易寫錯別字的。教師在期末復(fù)習(xí)時，應(yīng)緊緊抓住難寫字、易寫錯的字、易混淆的字，采取多種方法，充分調(diào)動學(xué)生識字的熱情、聰明才智和想象力，力求在復(fù)習(xí)中，集中消滅一批常見的錯別字，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字規(guī)律，形成初步的獨(dú)立識字能力。例如，復(fù)習(xí)生字表（二）要求會寫的300個字，除了常用的讀一讀、抄一抄、記一記的方法之外，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)行集中突破。先讓學(xué)生準(zhǔn)備糾錯本，從自己平時的作業(yè)本、考查本中整理出易錯的字，引導(dǎo)學(xué)生初步分析錯因（如粗心、缺乏方法等），根據(jù)原因?qū)﹀e字進(jìn)行歸類修改。創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生展示自己的復(fù)習(xí)成果。如讓學(xué)生當(dāng)小老師，針對易錯的字出題考考大家；學(xué)生自己設(shè)計題目，開展“挖地雷”（改錯別字）等游戲。

針對本冊教材識字的重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行形聲字、形近字、多音多義字的辨析。比如開展給字寶寶“找朋友”的游戲，讓學(xué)生自己歸類并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如從本冊所寫的生字中找出帶有“氵”的字并組詞，還可以給生字開花，如“舀”加“禾”“”；對于特別難記的字，如“鼠”“贏”等，可以開展查字典比賽。教師要善于舉一反三，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中獲得成就感，既鞏固了識字成果，又促進(jìn)自主識字能力的形成。

本冊教材的句子訓(xùn)練，側(cè)重積累比喻句、擬人句，要求能理解意思，模仿表達(dá)；初步感知反問句，能進(jìn)行簡單的反問句和陳述句轉(zhuǎn)化練習(xí)。期末復(fù)習(xí)句子時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注辨析句子不同的表達(dá)方式，感知句子不同表達(dá)方式的作用，加深對句子的感悟和理解。以比喻句為例，可設(shè)計判斷比喻句練習(xí)，通過練習(xí)，歸納出比喻句的特點(diǎn)。比喻句必須同時具備以下兩個條件：一是形式上，比喻詞前后要有兩個不同類的事物；二是內(nèi)容上，這兩個事物要有相似點(diǎn)。如果同時具備了這兩個條件，那就是比喻句；否則，那就不是比喻句。學(xué)生掌握了比喻句的特點(diǎn)，理解、運(yùn)用就容易了。

二、創(chuàng)設(shè)語境，遷移知識，提高運(yùn)用能力

知識積累的復(fù)習(xí)不能只重視記憶，而要明確積累的目的是為了豐富語言，遷移運(yùn)用，提高語文能力。所以，我們應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用積累的知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。例如，復(fù)習(xí)本冊“詞語表”的329個詞時，應(yīng)巧妙設(shè)計詞語應(yīng)用的練習(xí)，在運(yùn)用中加深印象?？梢园驯緝苑e累的詞放到課文內(nèi)容里進(jìn)行復(fù)習(xí)；也可以創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生選詞填空；還可以選擇一些相關(guān)聯(lián)的詞讓學(xué)生說一句或幾句話，如請用“光彩奪目”“萬紫千紅”“挨挨擠擠”“翩翩起舞”等詞，描寫春天的一個畫面。再如，本冊教材的語文園地中，安排了積累古詩佳句、諺語、格言、歇后語等，復(fù)習(xí)時著重引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中正確運(yùn)用積累的語句，達(dá)到知識遷移、學(xué)以致用的目的。例1：學(xué)校組織社會實(shí)踐活動，林芳的奶奶不讓林芳參加，擔(dān)心她不會照顧自己受了傷。請你用這學(xué)期學(xué)過的諺語“__________”，勸林芳的奶奶讓林芳參加活動。例2：小強(qiáng)平時毛手毛腳的，可做起正事來還挺細(xì)心的，真可謂是“_____——_____”（填一句歇后語）啊。例3：明天是周末，浩浩希望和爸爸媽媽去登鼓山，媽媽擔(dān)心會下雨，浩浩看到夜空繁星點(diǎn)點(diǎn)，很高興地用一句農(nóng)諺告訴媽媽：“‘__________，明天是可以登鼓山的?！崩?：“云母屏風(fēng)__________，長河漸落__________”這詩句選自李商隱的《__________》。讀著這首詩，便很自然地想起__________的神話傳說故事來。這樣，通過運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)過的知識的內(nèi)化，豐富積累，進(jìn)而提高語言文字的運(yùn)用能力。

三、整體閱讀，前后聯(lián)系，提高閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”“能初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時，要緊扣課標(biāo)要求，由淺到深巧妙安排，著眼于提高學(xué)生的閱讀能力。比如關(guān)于概括段意的復(fù)習(xí)，要著眼于幾種基本方法的運(yùn)用：1.有中心句就找中心句；2.有關(guān)鍵詞的抓關(guān)鍵詞，加上首尾來概括；3.既沒有中心句，也沒有關(guān)鍵詞的，要抓住段落中的重點(diǎn)信息，用自己的話連起來概括。關(guān)于把握文章主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)，要注意課標(biāo)中“初步”這一要求，要選相對容易概括的文章來練習(xí)，只要學(xué)生大體把握即可，切不可拔高要求，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。概括段意與把握主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)都可先借助學(xué)生熟悉的課文進(jìn)行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)《翠鳥》第一段，讓學(xué)生讀片段，明確這段描寫的是翠鳥的哪些部位，引導(dǎo)學(xué)生理清句群之間的關(guān)系，概括出這些句子都在描寫翠鳥的什么，在這樣的過程中鞏固方法的把握。在把握主要內(nèi)容方面，可利用第一單元的三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生歸納出寫景的文章主要內(nèi)容一般是作者描寫了什么地方，怎樣的情景，抒發(fā)了作者對什么的熱愛、贊美之情。然后，借用選讀課文進(jìn)行專項閱讀訓(xùn)練。在這基礎(chǔ)上，選用一些條理清晰、層次分明、主題鮮明的簡短美文，進(jìn)行閱讀專項訓(xùn)練，力求通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握方法、形成能力。

能聯(lián)系上下文，理解詞句，體會感情，是閱讀的難點(diǎn)，教師要多加引導(dǎo)，也應(yīng)借助課文進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，《一個小村莊的故事》一文中理解意思深刻的句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！庇械耐瑢W(xué)這樣回答：“雨太大了，洪水太兇猛了，那些砍樹的斧頭都被洪水沖走了。”這就表明該學(xué)生沒有將這句話和文本中其他信息進(jìn)行串聯(lián)，還不會從文章前后聯(lián)系的角度來理解文章內(nèi)容。因此，復(fù)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，聯(lián)系文章的整體來理解重點(diǎn)句子的意思。掌握了科學(xué)的閱讀方法，有利于提高閱讀能力?？傊?，三年級是閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵期，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在開始閱讀時要靜心閱讀全文，形成對文本的整體印象，在大體“讀懂”的基礎(chǔ)上力求“讀通”“讀透”。

四、激發(fā)興趣，樂于表達(dá)，提高寫作能力

關(guān)于習(xí)作的復(fù)習(xí)目標(biāo)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段“習(xí)作”階段目標(biāo)明確要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！痹谶M(jìn)行習(xí)作復(fù)習(xí)時，可以把本冊習(xí)作分成寫實(shí)和寫想象兩大類型。對于寫實(shí)的習(xí)作，強(qiáng)調(diào)寫真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不造假、不瞎編。寫想象的習(xí)作，力求鼓勵學(xué)生大膽想象。三年級的孩子由于受生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的限制，想象不一定合理，教師要求不能過高。只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。本學(xué)段的習(xí)作要求明顯提高了很多，難度增加了，但是更要關(guān)注課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。對剛開始接觸習(xí)作的本學(xué)段學(xué)生來說，要降低寫作的門檻，以激勵為主。復(fù)習(xí)時可以借助文本，分類指導(dǎo)，如指導(dǎo)復(fù)習(xí)寫實(shí)類的習(xí)作，可以借助《媽媽的賬單》這篇課文，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心體會父母的愛，用日常生活中的具體事例來表達(dá)父母之愛，然后引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的習(xí)作自我修改，激勵學(xué)生把習(xí)作大膽地讀給同桌聽，和他人分享習(xí)作的快樂。同學(xué)之間應(yīng)多發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點(diǎn)，及時鼓勵，并提出修改建議。再設(shè)計一些更有針對性的片段練習(xí)，如圍繞“我是媽媽的開心果”寫一段話（提示：用一件具體的事例來表現(xiàn)）。至于想象性作文，也應(yīng)精選課文復(fù)習(xí)一些寫法，然后針對平常習(xí)作中容易出現(xiàn)的問題，選擇一些片段讓學(xué)生修改或擴(kuò)寫、續(xù)寫；也可以出示一些題目，讓學(xué)生以小組為單位，討論可以往哪些方面想象，然后大組交流，讓學(xué)生打開思路即可，不一定都要求學(xué)生動筆寫?？偟膩碚f，三年級的習(xí)作復(fù)習(xí)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生想說想寫的熱情，增強(qiáng)習(xí)作的信心，逐步提高寫作能力。

總之，語文的復(fù)習(xí)應(yīng)老老實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于發(fā)展，有針對性地幫助學(xué)生“找坑”“填坑”“修路”，通過把握科學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生輕松、愉悅、高效地過好年段關(guān)，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，形成基本的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)）endprint