李如密

學(xué)校教育中教學(xué)評價(jià)所產(chǎn)生的效果如何，往往與其是否具有為學(xué)生樂意接受的形式密切相關(guān)。審美化的教學(xué)評價(jià)比較推崇激勵(lì)性、形成性評價(jià)，采取多樣化的評價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定評價(jià)，以及時(shí)的、肯定的和贊美的評語激勵(lì)學(xué)生獲得成功和進(jìn)步，給學(xué)生帶來愉快和欣喜，使學(xué)生萌發(fā)新的期待，鼓勵(lì)學(xué)生新的積極行為的出現(xiàn)。優(yōu)秀教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的審美化教學(xué)評價(jià)方法，散發(fā)出溫潤如春的魅力，充滿濃濃的正能量，在令人擊節(jié)贊嘆的同時(shí)也讓人詫異地發(fā)現(xiàn)：教學(xué)評價(jià)原來也可以如此之美！

一、激勵(lì)靈動(dòng)的課堂評語

課堂教學(xué)評語是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶，是師生關(guān)系的潤滑劑，也是促進(jìn)教學(xué)美創(chuàng)造的動(dòng)力。課堂教學(xué)評語的美體現(xiàn)在它的激勵(lì)性上，美的課堂評語也能小中見大，增強(qiáng)教學(xué)的美感效應(yīng)。教師應(yīng)該多用描述性語言評價(jià)，針對課堂中學(xué)生的點(diǎn)滴成功進(jìn)行評價(jià)。如“我覺得你真行！”“你的問題提得很深刻?！薄澳愕母杏X很真切，我們大家都受到了感染?！敝T如此類描述性語言，讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)成果受到了教師和大家的尊重，從而很自然地達(dá)成了精神環(huán)境的和諧，有利于提高教學(xué)效果。實(shí)踐證明，課堂中多用些激勵(lì)性評價(jià)語，課堂可以變得更有靈性。下面是江蘇銅山特級教師孫建鋒老師教《最大的麥穗》時(shí)的課堂評價(jià)語：（1）真不簡單！你小小年紀(jì)竟然知道如此深刻而前衛(wèi)的教學(xué)專業(yè)術(shù)語。我很佩服你?。ɡ蠋熦Q起了大拇指）（2）你讀得正確流利！但你還可以發(fā)揮得更好?。?）請同學(xué)們轉(zhuǎn)過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！……課堂教學(xué)中有時(shí)學(xué)生說錯(cuò)了，教師會(huì)說：“說錯(cuò)是正常的，老師也喜歡說錯(cuò)的孩子。沒關(guān)系，再說一下！”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，教師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位教師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么？他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言了。

二、溫馨關(guān)懷的作業(yè)批語

美國教育家艾德勒（Mortimer J. Adler）說：“凡沒有藝術(shù)介入的地方，我們就不能正確地稱之為教育?！苯處熃o學(xué)生寫個(gè)批語，本是個(gè)很平凡的小事，但有些優(yōu)秀教師也將之做得“很美”，可圈可點(diǎn)。教師如能秉持“我以真心換童心”的教師愛，那么作業(yè)本同樣也可成為和孩子們溝通的“心之橋”。有位教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在作業(yè)本上寫道：“趙老師，麻煩你講題再慢一點(diǎn)?！薄摆w老師，別把眼睛瞪得那么大，我更喜歡你溫柔的樣子?！边€有幾個(gè)女生喜歡畫幾個(gè)小仙女，寫上：“這是美麗的趙老師?！边@位教師就在作業(yè)本上回應(yīng)道：“美麗的趙老師最大的心愿，就是看到你變得更優(yōu)秀！”給學(xué)生寫的批語最好也要有點(diǎn)針對性，如對后進(jìn)生，關(guān)鍵就是幫其樹立信心，教師就在他的作業(yè)本上三筆勾出一個(gè)燦爛的笑臉，加上注釋：“是你讓我如此快樂，謝謝你！”對于粗心做錯(cuò)題的，寫上“粗心”二字，旁邊畫一把手槍，發(fā)出一顆子彈，底下寫上五個(gè)大字：“堅(jiān)決消滅它！”效果很好。有個(gè)男生，因?yàn)楦≡?，成績明顯下降，教師沒有在課堂上批評他，而是在他的作業(yè)本上畫了一只眼睛，滴下一行淚，后面是眼淚連成的省略號。他看到后，認(rèn)識到自己的不足，真誠地反省了自己，結(jié)果期末取得了優(yōu)異的成績。這是教師無言的理解和關(guān)懷打動(dòng)了他。一位教師布置學(xué)生寫作文，其中一個(gè)學(xué)生只寫了300字左右，不僅書寫潦草，且有許多錯(cuò)別字，但有一個(gè)地方寫得很有新意。按照慣例，這樣的文章打60分就可以了，但若是這樣學(xué)生肯定不會(huì)有什么觸動(dòng)。于是，教師給他打了這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)：95-20-15，并在每個(gè)分?jǐn)?shù)下面都進(jìn)行了解釋：95分——內(nèi)容新穎，有創(chuàng)造精神；20分——字?jǐn)?shù)不足500字；15分——書寫太潦草。雖然仍是60分，但由于對分?jǐn)?shù)進(jìn)行了藝術(shù)處理，對學(xué)生的鼓勵(lì)不小，第二次作文大有進(jìn)步，得了90分。可見，給分寫批語也是一種藝術(shù)，教師批改學(xué)生作文時(shí)不可不慎重。

三、暗含期待的個(gè)別化評價(jià)

真正的教育總是蘊(yùn)含于細(xì)微的、日常的行為之中，正如布貝爾（Martin Buber）深刻指出的那樣：師生關(guān)系本身既是人與人關(guān)系在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，更是教師與學(xué)生作為人而生存和發(fā)展的獨(dú)特方式，具有無可比擬的教育力量。對個(gè)別學(xué)生的暗含期待的評價(jià)，貌似不經(jīng)意的流露，卻常常產(chǎn)生意想不到的深刻影響。所謂“教學(xué)生一天，想學(xué)生一生”。教學(xué)評價(jià)的美，使被期待的幸福如快樂的天堂鳥降臨在學(xué)生心靈的深處。

教師暗含期待的個(gè)別化評價(jià)語言，具有巨大的轉(zhuǎn)化教育的力量。如“全國十杰中小學(xué)中青年教師”朱兆林曾教過一個(gè)叫趙寧的學(xué)生。趙寧是個(gè)有著“領(lǐng)袖”能力的男生，曾經(jīng)帶著足球隊(duì)員偷偷翻過圍網(wǎng)進(jìn)場踢球，曾經(jīng)為了保護(hù)“小同學(xué)”和人打架，且留下了青紫的傷痕。他各科成績倒數(shù)，卻有一個(gè)威武的綽號——“將軍”。“將軍”十分喜愛軍事。不論上什么課，趙寧都會(huì)借回答問題開始他的“軍事話題講演”。一天，朱兆林老師剛進(jìn)課堂，趙寧就又成了“被告”。同學(xué)們七嘴八舌地向朱兆林老師報(bào)告今天“將軍”闖禍的經(jīng)過。朱老師聽了一會(huì)兒，揚(yáng)手讓大家安靜：“同學(xué)們，我清楚了，他又‘挺身而出了，是吧？”停頓了一下，朱兆林老師大聲說：“挺身而出才是合格的軍人！也許未來共和國將軍中將有趙寧的名字，他很可能是我們的驕傲！”全班默然。從此，“將軍”被“提審”的次數(shù)越來越少，趙寧對朱老師發(fā)自內(nèi)心地折服了。一次，趙寧沒完成作業(yè)，朱兆林老師批評了他。轉(zhuǎn)天，一份“詩經(jīng)體”的檢查放在朱兆林老師的案頭：嗚呼悔矣，未完吾題。浩浩優(yōu)化（指作業(yè)），所作無幾。面對檢查，羞愧至極。痛心疾首，滿面流涕。嗚呼惜矣，錯(cuò)失良機(jī)。心中悔恨，難以平息。高考已近，不思進(jìn)取。恩師心碎，無顏見伊……敢望恩師，嚴(yán)加看管。下不為例，決不再犯！朱兆林老師讀著這份整整800字的“檢查”，深受感動(dòng)。課堂上，她濃墨重彩地評說了這份“檢查”，全班同學(xué)聽得癡迷。這個(gè)入學(xué)初成績?nèi)昙壍箶?shù)的學(xué)生，最后竟以550分的高考成績考上了中國人民解放軍電子工程大學(xué)，踏上了他跨向?qū)④姷娜松?。臨行前，趙寧把他在國家級圍棋賽上獲得的獎(jiǎng)品——一支金筆送給朱兆林老師作紀(jì)念。告別老師時(shí)，趙寧的眼睛里噙滿了淚水，他動(dòng)情地說：“朱老師，收下。您不是說我能當(dāng)將軍嗎？等我得了軍功章，再拿它換回這支筆好不好？”在這一教學(xué)個(gè)案中，教學(xué)評價(jià)語言的教育力量得到了充分的展現(xiàn)。endprint

四、詩意多向的個(gè)性化評語

以往，教師給學(xué)生寫評語千篇一律，陳詞濫調(diào)，無的放矢，缺乏針對性。青島嘉峪關(guān)學(xué)校青年教師蘇靜的“詩意多向評語”，為班主任老師寫個(gè)性化評語提供了一個(gè)借鑒。蘇靜老師班里學(xué)生的評語，教師寫、學(xué)生寫、家長也寫，從而形成對學(xué)生的綜合評價(jià)和多元觀照。共同的要求是寫出學(xué)生的實(shí)際情況，寫出不同于他人的個(gè)性特征。由于這個(gè)班的學(xué)生對寫詩都很感興趣，蘇靜老師便要求學(xué)生用詩的形式寫評語，教師用散文詩的形式寫評語，家長的評語也力爭要寫得有文采。學(xué)生的積極性非常高漲，家長也格外高興。她說：“我要在我們班里構(gòu)筑一種詩意的評價(jià)內(nèi)容。”

我們不妨看看一組對智英軒同學(xué)的評語：

1.觀照自我（智英軒）：品德不錯(cuò)把心裁，尊師愛幼信心懷。團(tuán)結(jié)友愛必相喜，幫助同學(xué)永不殆。學(xué)習(xí)進(jìn)步不能夸，驕傲自滿成績下。謙虛請教為捷徑，勤練刻苦才氣華。矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風(fēng)雪磨，終有一日拔劍成。從小樹立高尚心，畫筆飛來數(shù)殷勤。笑談之間風(fēng)流意，留取丹心萬里晴。勞動(dòng)造就真善美，日常習(xí)慣天天隨。擦桌掃地樣樣行，一塵不染無半灰。學(xué)習(xí)如同萬里馳，今不學(xué)習(xí)待何時(shí)？稍不努力便落伍，須以精誠拭明日。

2.老師心中的你（蘇靜）：“矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風(fēng)雪磨，終有一日拔劍成。”智英軒，這是你在自評中的詩句。就讓蘇老師借花獻(xiàn)佛吧！李賀有詩云：“十年磨一劍?！比缃裼④幍膭σ咽浅趼朵h芒，雖然“霜刃未曾試”，但蘇老師相信待到“今日把示君”時(shí)，英軒必定學(xué)有所成，今非昔比。蘇老師何其幸福，能擁有你這樣的“才子門生”。我欣賞你“淡泊以明志”的心境，更為你勇挑重?fù)?dān)的精神喝彩。工作和作詩一樣，都需要深思熟慮，一絲不茍，“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！碧K老師相信，憑你的聰明才智，一定能夠迅速地調(diào)整好心態(tài)，作好生活中的每一首詩?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，下一句是什么？查查看，與你共勉。

3.爸爸媽媽心中的你（家長）：軒軒，這學(xué)期你真的長高了，不僅是身高，更重要的是思想和智慧。你對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是語文。你說你想成為蘇老師那樣才華橫溢的人。希望這一美好的夙愿，經(jīng)由你的奮斗與蘇老師的教誨，最終成為真實(shí)的存在。每天看到你如癡如醉地讀書，爸爸媽媽就欣喜異常。你不經(jīng)意間出口成誦的詩句，常常使家里充盈著歡聲笑語。更令我們欣慰和驚訝的是，短短一年，你不僅能夠出口成章，而且可以提筆作詩，我們家居然誕生了一個(gè)小詩人！軒軒，千萬記住，成功永遠(yuǎn)屬于謙虛努力的人。希望你做每一件事都像作詩一樣既充滿熱情，又一絲不茍。爸爸媽媽永遠(yuǎn)愛你，支持你！

蘇靜的學(xué)生都期盼得到老師那文情并茂的評語，蘇靜則為擁有學(xué)生們詩意的評語而驕傲。家長呢，對孩子和教師的評語更是珍愛有加。詩意多向的個(gè)性化評語，對學(xué)生來說無異于一面多棱鏡，折射出他們成長的真實(shí)狀況以及教師、同學(xué)和家長的真誠期待。

（責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）endprint