黃大康

摘 要：培養(yǎng)學生的學習主動性，首先要更新教育觀念，樹立以學生為主體的思想，從以教師為中心走向以學生為主體；其次要優(yōu)化課型建設，使課堂教學成為“多維營養(yǎng)”的源泉 ；再次要改革評價導向，在課堂教學中營造科學創(chuàng)新的氛圍，為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和培養(yǎng)一個好的學習共同體。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂；學習主動性；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-063-01

自主學習，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。

新課程標準提出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。教師不能總以自己的眼光，從成人的角度去過多的干涉學生，去要求學生，去左右學生的發(fā)展。教師應尊重學生的想法，引導不同的學生從不同的角度去認識問題，鼓勵學生用不同的方法解決問題，真正給學生以“自主”學習的權利，充分發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。下面就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性談幾點粗淺的想法。

一、更新教育觀念，樹立以學生為主體的思想

1、從單一化走向綜合化。傳統(tǒng)的 課堂教學基本上是一種模式，老師講，學生聽。而在知識爆炸的 時代，那種“倉儲式”的人才已很難適應時代的要求。為此，課堂教學要不斷擴展自身的功能，努力使知識到傳播、信息的輻射跟家庭教育、社區(qū)教育有機地融合在一起。

2、從“指揮者”走向“引導者”。眾所周知，隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，學生的知識更多的是從各種媒體中獲得的，因而，作為一個教師，在課堂上要更多地引導學生如何去選擇信息，把信息變?yōu)橹R，使學生能在課后乃至今后一段時間里綱舉目張，觸類旁通。從而能夠適應未來世界的需要。

3、從以教師為中心走向以學生為主體。傳統(tǒng)的教學活動最大的弊端是：教師就是課堂的主宰者，這嚴重束縛了學生的思維，要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，一定要最大限度地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。筆者曾在自己的課堂教學中，規(guī)定“上課答問、提問時不必舉手，答案可以突破老師現(xiàn)成的結論”，受到學生的熱烈歡迎。有時課堂就象一個“大茶館”，學生學的主動性大大激發(fā)了教者教的積極性，課堂教學也更加有活力、有生機。

二、優(yōu)化課型建設，使課堂教學成為“多維營養(yǎng)”的源泉

實踐表明，實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，優(yōu)化課型建設是重要的基礎。從課型建設入手，才能使課堂教學成為“多維營養(yǎng)”的源泉。常見的有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課型主要有以下幾種：

1、主體型：課堂教學的改革，必須突出以學生為本，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。

2、目標型：要重視教學目標對培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的導向功能，其中，既要有認知目標，更要有能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)目標。而高中階段正是培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，開展創(chuàng)新性學習的最佳時機。數(shù)學教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，培養(yǎng)學生勤學好問的探索精神，教給學生自主獲得知識的本領。

3、交互型：在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體的“雙主”原則，強調師生合作，教學合一；營造積極向上的精神狀態(tài)和生動活潑的學習氣氛。

4、情感型：知識的學習過程，是接受的過程，更是創(chuàng)新的過程，而情感是維系這一過程、貫穿這一過程始終的紐帶。課堂教學不僅具有豐富的知識滲透內容，而且也具有豐富的情感教育功能。通過學生的內化和吸收，教學內容中所蘊含的情感，就能轉化為學生自身的情感體驗。教學過程成為這一體驗的過程，就是學生創(chuàng)新意識形成的過程，升華為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、改革評價導向，在課堂教學中營造科學創(chuàng)新的氛圍

評價是教改的杠桿。隨著新的課堂教學任務的提出、新的課堂教學模式的出現(xiàn)、新的課堂教學特點的展示，勢必要求重新審視我們的教學評價。要充分利用教學評價的指揮功能，并通過教學評價的改革，在課堂教學中營造一種創(chuàng)新的氛圍。新的評價體制要體現(xiàn)以下幾個原則。

1、從“教學生學”到“教學生會學”，突出教學效果評價的指向性。要通過這種評價，使教師明白：“教學生學”是維持性的教學，只是一味地面向過去，而“教學生會學”則是創(chuàng)造性的教學，他面向未來，旨在引導學生迎接未來的知識挑戰(zhàn)。

2、從“單一性”到“多元化”，突出教學方式評價的權重性。要通過這種評價，促使教師敏銳地運用現(xiàn)代教學技術豐富數(shù)學課堂教學的形式。要在教學方式的評價中設立教學方式有創(chuàng)新或勇于實踐先進教學方法等條目，并加大這方面的正向權重。反之，對采用題海戰(zhàn)術，教學方式陳舊的教師，則趨向于負向權重，以激發(fā)教師的積極性。

3、從“籠統(tǒng)”、“模糊”到“量化”、“標準化”，突出教學活動評價的規(guī)范性。一個數(shù)學教師的教學活動，是否能在天天新、課課新的努力中營造創(chuàng)新氛圍，要通過“量化指標”來體現(xiàn)，要通過“標準化”的運作來展示。如一堂數(shù)學課是否完成了任務，至少要有以下幾個達成目標：45分鐘的教學時間里，能否有40%的時間去讓學生“動”；學生“動”的面是否能在90%左右；80%以上的學生是否能掌握80%以上的新授內容。另外充滿創(chuàng)新氛圍的課堂，還應是“民主型”和“合作型”的。

總之，迎接知識時代的挑戰(zhàn)，實踐數(shù)學課堂教學素質化，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，也是課堂融入教育改革大潮的需要。要讓學生主動地學習數(shù)學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境”和培養(yǎng)一個好的“學習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處。