文繼林

摘 要：語文閱讀教學的任務不僅指掌握基礎知識，也指基本能力的培養(yǎng)，核心即培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而問題意識在思維過程和創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基石。

關鍵詞：課堂提問；語文閱讀；技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-383-01

提問是課堂教學方法的一種，也是教師比較常運用的一種教學方法。課堂提問是教學活動的重要手段，課堂提問直接關系到教學的進程和效果，影響到學生的發(fā)展。在語文閱讀教學中，教師要通過有效的提問，讓學生學到知識和發(fā)展技能，給學生搭建一個有效學習的平臺。

一、要精選問題

在課堂教學中，教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發(fā)學生思維共鳴，激發(fā)學生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目的。

1、提問要緊扣教學的重點。避免漫無邊際、隨意性的提問。

2、提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學生經(jīng)過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。

3、提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學生工作、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發(fā)學生尋求答案的自覺性和積極性。

4、提問的問題要給學生以競爭性，思考力。避免自問自答式的提問，也要注意一唱一和式的問題。

一個好的提問應該包含基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯(lián)密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。教學提問課堂上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學生，是教師認真學習教育教學理論，按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學方法的結果。

二、把握時機提問

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調(diào)動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。 在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學生的求知心理的效果。

在課堂中間提問，應根據(jù)課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為此時學生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽課注意力。

在課尾提問，既可以考察學生對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

三、在課題處設問，預想設計富有吸引力的問題

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設計富有吸引力的問題，激發(fā)學生的探究欲望。如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。

四、在主要內(nèi)容上設問，預想設計富有整體性的問題

學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。如《再見了，親人》一文，可以預想提出這樣的問題：親人指的是誰？再見了親人是誰說的？志愿軍把朝鮮人民當作親人，可見情誼非常深厚，課文是從哪些段落表現(xiàn)他們情誼深厚的？通過三個問題的解決，使學生從整體上看清了志愿軍與朝鮮人民的深厚情誼。

五、在文章的要害處設問，抓文章的“文眼”和“情眼”提問

抓住文眼提問，一石擊起千層浪?！拔难邸保歉Q看主題思想的窗口，理清全文脈絡的章節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關鍵。抓住文眼，即抓住了作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點睛之處，從而使學生細細品味，好好體會，感悟文章濃烈的感情。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。教師可以抓住此點睛處，進一步挖掘：詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛國體現(xiàn)在什么地方？進而去體會全文的主題。以情感的聚焦點為突破口。有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點切入設置主問題。如《西風胡楊》一課，作者贊胡楊的什么？悲胡楊的什么？贊和悲之間有什么關系？你從中體會到了什么？進而讓學生理解胡楊的品格之高及所處環(huán)境之劣，以及作者對胡楊對環(huán)境保護的熱愛和關注。

六、選擇矛盾處提問

有些文章的內(nèi)容之間，內(nèi)容與形式之間，語言之間常存在著某些矛盾現(xiàn)象。這些矛盾其實是作者刻意安排的，閱讀時，注意這些矛盾，并問"為什么"，能促進對文章的理解。教學中如能引導學生抓住這些矛盾進行質(zhì)疑，可創(chuàng)設憤悱情境，從而訓練思維，以統(tǒng)一認識，求得正確而深入的理解。例如：教學《西門豹》一文時，我們可根據(jù)文章內(nèi)容設問："西門豹明知近年來漳河沒發(fā)大水是因為干旱的緣故，為何還要夸河伯真靈呢？"通過這樣的提問，可以形成一種有價值的課堂沖突，然后再通過引導學生討論交流，便可讓他們充分認識西門豹將計就計、正話反說的藝術，領略西門豹足智多謀的風采。

七、選擇疑難處提問

學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方。這就是課文中的疑難點。教學中應引導學生緊扣這些疑難點質(zhì)疑，就可引導學生改變思維方向，進入探索的情境，以淺化難。再如教學《草船借箭》一文，當學生在大體了解了歷史背景、事件結果之后，而對其結果出乎意料時，就可順勢引導學生質(zhì)疑：為什么諸葛亮敢這么輕易地接受周瑜的任務呢？其奧妙到底是什么呢？這樣學生不僅深刻理解了文章的中心，也受到深層次的思維訓練。

總之，在閱讀教學過程中，教師要把"問題"作為教學的出發(fā)點，把產(chǎn)生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、強化能力的紐帶。