王秀紅

摘 要：幼兒是活動(dòng)的主體，幼兒的學(xué)習(xí)需要主動(dòng)的思考及嘗試。因此教育活動(dòng)內(nèi)容的生成、教學(xué)策略的選擇都要來(lái)源于幼兒，服務(wù)于幼兒的發(fā)展。教師要不斷挖掘生活資源，關(guān)注個(gè)體差異性。

關(guān)鍵詞：幼兒；生成教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-300-01

“我聽(tīng)見(jiàn)了，但我忘了；我看見(jiàn)了，就記住了；我動(dòng)手了，才理解了”這是蒙臺(tái)梭利的精辟診斷。從中可以看到幼兒是活動(dòng)的主體，幼兒的學(xué)習(xí)需要主動(dòng)的思考及嘗試，需要自己去發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)作的原理，進(jìn)而去認(rèn)識(shí)世界。在工作中我們要嚴(yán)格遵循規(guī)程、綱要、發(fā)展指南的要求，以幼兒為中心，一切從幼兒出發(fā)，教育活動(dòng)內(nèi)容的生成、教學(xué)策略的選擇都要來(lái)源于幼兒，服務(wù)于幼兒的發(fā)展。在工作中我深深地體會(huì)到，作為一名幼兒教師，心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，處處是教育，不斷挖掘生活資源，關(guān)注個(gè)體差異性，生成教育至關(guān)重要，現(xiàn)簡(jiǎn)談幾種方略：

一、尊重興趣 滿足需要

利用幼兒的興趣調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性是幼兒教師常用的教學(xué)策略，但是在多數(shù)情況下，只是把預(yù)先確定的教育內(nèi)容做一點(diǎn)游戲化的包裝來(lái)吸引幼兒，并沒(méi)有真正激發(fā)起幼兒的興趣。老師預(yù)先的目標(biāo)常常不符合幼兒的興趣，在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)納入教學(xué)中來(lái)，壓制幼兒調(diào)動(dòng)孩子不感興趣的問(wèn)題，背離了幼兒生活中真正的興趣。

幼兒是一個(gè)正在發(fā)展的人，是一個(gè)具有主體性的人，他們和成人一樣有自己的個(gè)性、需要、興趣和愛(ài)好，他們的興趣和愛(ài)好同樣得到尊重和滿足。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，幼兒往往對(duì)感興趣的事非常負(fù)責(zé)任，專注時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)自己感興趣的事能主動(dòng)地去探索去研究，從幼兒的興趣出發(fā)滿足幼兒的需要，做到心中有幼兒。例如：記得去年秋末時(shí)節(jié)，我?guī)в變涸趹敉馍⒉?，路過(guò)菜園時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)白菜的葉子上有大大的窟窿，他們紛紛地走過(guò)去議論著、觀察著……在觀察的過(guò)程中他們驚奇的發(fā)現(xiàn)是一種綠色的蟲(chóng)子在咬白菜的葉子，孩子們提議把它放在自然角里飼養(yǎng)起來(lái)。由于室內(nèi)氣溫適宜，在將近一個(gè)月的觀察中綠蟲(chóng)子不見(jiàn)了-變成了蛹，又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察蛹不見(jiàn)了-變成了菜粉蝶。在這個(gè)漫長(zhǎng)的飼養(yǎng)過(guò)程中孩子們興趣濃厚地觀察蝶類昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程，在觀察過(guò)程中是興趣在支持著他們的行為，興趣成了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種學(xué)習(xí)是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。老師只是個(gè)旁觀者、引導(dǎo)者、幫助者，是他們合作的伙伴。

二、巧妙轉(zhuǎn)化 生成教育

隨著孩子增長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒興趣發(fā)生著變化，到了中班以后培養(yǎng)幼兒內(nèi)部興趣及求知欲尤為重要。如果幼兒有了求知欲，幼兒會(huì)主動(dòng)吸取信息。根據(jù)幼兒的興趣選擇有教育價(jià)值的內(nèi)容，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣的目標(biāo)，幼兒感興趣的目標(biāo)和預(yù)定的目標(biāo)之間不是對(duì)立的，在幼兒興趣目標(biāo)和社會(huì)教育目標(biāo)之間找到結(jié)合點(diǎn)，切入目標(biāo)生成教育。本學(xué)期在一次自由活動(dòng)時(shí)間里，劉帥等幾個(gè)小朋友對(duì)我說(shuō)：“老師今天我過(guò)生日?！边@句話引起了大家的討論，每個(gè)小朋友都有過(guò)生日的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)生日成了他們討論的話題。我把孩子們感興趣的“過(guò)生日”話題同教育幼兒愛(ài)集體，與人分享的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)生成了“過(guò)生日”教育活動(dòng)。我把如何過(guò)生日這個(gè)問(wèn)題拋給大家，孩子們?cè)谟懻撝械贸隽诉^(guò)生日的方案：（一）做禮物；（二）做水果拼盤；（三）唱唱跳跳；（四）說(shuō)一句祝福的話；（五）吃蛋糕。根據(jù)孩子們的需要，我為他們提供了相應(yīng)的材料，孩子們用自己的小手一起合作制作出一張張精美的生日賀卡送給小朋友們，他們圍坐在一起燃起蠟燭，唱起生日歌，跳起歡快的舞蹈，一起分享各自帶來(lái)的食品，真是其樂(lè)融融。在活動(dòng)中他們感受到了家庭般的溫暖，體會(huì)到與人分享的快樂(lè)，增強(qiáng)了小朋友之間的友誼，使他們情感上得到滿足，為將來(lái)良好行為的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如古人云：“時(shí)雨春風(fēng)”能使兒童“趨向鼓舞，中心喜悅”。

“過(guò)生日”主題的選擇蘊(yùn)含了一定價(jià)值，從幼兒興趣出發(fā)，準(zhǔn)確地定位目標(biāo)，引發(fā)出對(duì)幼兒集體主義的教育，巧妙地將幼兒興趣轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)的需求。

三、激發(fā)疑問(wèn) 利用矛盾

矛盾推動(dòng)了事物的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，事物發(fā)展的動(dòng)力和源泉在于事物內(nèi)部的矛盾，矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力。在幼兒生活中幼兒矛盾隨處可見(jiàn)，我們借助幼兒矛盾沖突推動(dòng)幼兒活動(dòng)的發(fā)展，使幼兒不斷的發(fā)展自我。那么，如何將目標(biāo)和矛盾有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？合理利用幼兒之間的沖突，認(rèn)知沖突生成教育，使矛盾沖突明朗化，把消極因素變?yōu)榉e極因素。例：在建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則時(shí)，幼兒不理解規(guī)則的意義，我就專門創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒發(fā)現(xiàn)沒(méi)有規(guī)則會(huì)是什么樣子，老師放一把，讓幼兒暴露出矛盾，在活動(dòng)中他們體驗(yàn)到了沒(méi)有規(guī)則的狀況，有的孩子說(shuō)：“老師人太多，沒(méi)辦法玩，玩具太少了。”這時(shí)規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥男枨蟆處熞龑?dǎo)（不能玩怎么辦？）→引導(dǎo)幼兒討論→讓幼兒自己建立規(guī)則。這樣矛盾在情景下產(chǎn)生，沖突在老師的提問(wèn)下明朗化，教師的提問(wèn)又給出了解決問(wèn)題的線索，把孩子的經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)新的水平，在活動(dòng)中教師不斷地幫助、支持幼兒建構(gòu)自己心靈世界。

在工作中我深深地體會(huì)到，教師應(yīng)該站在幼兒的位置上鉆到他們的肺腑里去，尊重幼兒，滿足幼兒的需要，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)需求化，做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，處處是教育，在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。正如有的心理學(xué)家說(shuō)：“一個(gè)完美的人并不是對(duì)任何事情都懂得一點(diǎn)的人，而是在做任何事情時(shí)，都把自己整個(gè)心理能力發(fā)揮出來(lái)的人?！庇變旱闹黧w性發(fā)揮正是如此，使其全部心理能力發(fā)揮出來(lái)，讓幼兒真正成為主體性發(fā)展的人，使之適應(yīng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，讓教育走在發(fā)展前頭。