胡安智

摘 要：小學階段，數(shù)學教學中結(jié)合生活實際的現(xiàn)象極為普遍，將數(shù)學現(xiàn)象還原于學生豐富的生活背景中，引導學生盡可能把生活與數(shù)學知識學科結(jié)合起來，充分發(fā)揮數(shù)學知識解決生活實際的技能，促進學生更好地認識數(shù)學、學好數(shù)學、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，提升學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為學生進入高一級學校學習奠定良好的基礎。本文筆者主要從創(chuàng)設情境還原、數(shù)學問題還原、解決問題還原、生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學等幾個方面進行探索和發(fā)掘，希望能對各位戰(zhàn)斗在教育一線的教育工作者有所幫助。

關鍵詞：數(shù)學；還原生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-177-01

新課程標準指出：小學數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，還要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高和發(fā)展。換句話說，就是教師要將數(shù)學問題盡量還原于學生生活實際，還原于學生在生活中所獲取的生活經(jīng)驗和生活現(xiàn)象。同時引導學生將豐富的生活背景中發(fā)掘數(shù)學現(xiàn)象，引導學生盡可能把生活中的數(shù)學上升為科學，再用科學來解決生活中的數(shù)學現(xiàn)象。

一、創(chuàng)設情境還原于生活

創(chuàng)設情境是任何一門學科教學中常用的基本策略，而數(shù)學教學中更是不可或缺的重要策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，是小學數(shù)學課堂教學的重要模式。根據(jù)這個模式，我們的首要任務就是要進行情境創(chuàng)設，提供給學生具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，從而讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設的情境提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。

二、數(shù)學問題還原于生活

數(shù)學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習，才能更好地使他們了解數(shù)學知識在實際生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用。理解“數(shù)學來源于生活，又服務于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，真正體會到學習“必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，并逐步提高用數(shù)學的眼光看待生活，用數(shù)學的知識解決問題的能力。

三、解決問題還原于生活

在生活中，我們每天都有對不同的生活場景中運用到數(shù)學知識，并在運用中不斷總結(jié)認識數(shù)學知識，通過數(shù)學知識的不斷學習和生活運用，讓學生不斷體驗數(shù)學知識的價值所在，從而進一步產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣。比如說生活中的行走，上下樓和拐彎等等，開車，走路的位置變化。這些統(tǒng)統(tǒng)都在數(shù)學教學中有所敘述。所以，正確引導學生用數(shù)學的思想、數(shù)學的方法，數(shù)學的思維去分析、去理解、去解決生活問題， 讓學生感覺數(shù)學的學習其實是一件非常簡單有趣的事情，從而促進對數(shù)學價值的認識。如在復習平面幾何的面積時，根據(jù)農(nóng)村學生的現(xiàn)實特點，我選用學生熟悉或經(jīng)歷的農(nóng)作物種植為數(shù)學素材，首先是選取一個農(nóng)作物種植區(qū)，由不同的土地地塊進行計算，這些不同的地塊形狀各異，都是由不同的幾何圖形所組成。教師給出相關的數(shù)據(jù)，農(nóng)作物的行距、株距等，地塊的面積大小等，要求全班學生要在有限的時間內(nèi)完成計算。就是在這樣的計算過程中， 學生即學習到了知識，同時也對生活中存在的問題進行了解決，每當家里面需要進行種植的時候，學生即可自己計算出相關需要的種植數(shù)據(jù)，經(jīng)過學生的自主探究學習，充分地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力。更可喜的是他們體驗到學數(shù)學和用數(shù)學的樂趣，這對形成積極的學習數(shù)學的情感、態(tài)度和價值觀至關重要。

四、生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學

這一點就是要將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識和數(shù)學問題，并加以進行解決。根據(jù)客觀現(xiàn)實形成基本的數(shù)學概念、法則、定理的轉(zhuǎn)變，對數(shù)學中和生活中作出教學意義的對話與溝通。這具體包括以下兩方面： 其一，數(shù)學知識生活化。所謂“生活化”，就是引導學生對現(xiàn)實的客觀事物數(shù)學化，實現(xiàn)數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，將數(shù)學知識與學生已獲得生命意義的經(jīng)驗和生命成長連接起來。在實際教學中，應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學概念、數(shù)學命題與學生的生活實際聯(lián)系起來，將數(shù)學知識回歸到學生的生活中，使生活中的經(jīng)驗得以提升成為“數(shù)學”。 其二，生活問題數(shù)學化。即引導學生數(shù)學地觀察、思考實際問題，并應用數(shù)學知識來解決實際問題。在實際教學中，關鍵是強調(diào)教學的應用，讓學生進行科學的探究，運用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，進而獲取新知識，感受數(shù)學的價值和作用。

總之，在新的數(shù)學教學理念指導下，著力探索數(shù)學問題還原于生活的探索，在教學中聯(lián)系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習，主動探究，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們學會用數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

參考文獻：

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[2] 張 楠.羅增儒.對數(shù)學史與數(shù)學教育的思考[J]. 數(shù)學教育學報，2006（3）.