趙娟

摘 要：本文由普通高職院校英語教學的現(xiàn)狀，指出運用英語ESP教學理論的必要性，初步探討了跨學科合作的教學模式。

關(guān)鍵詞：ESP教學；高職英語；學科合作教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-034-01

一、普通高職院校英語教學現(xiàn)狀與英語ESP教學的必要性

目前，大多數(shù)高職院校英語教學存在共同問題：普遍沿襲普通高等教育通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）教學模式，以一般的語言知識和技能為主要教學內(nèi)容，以通過等級考試為目標，即使有的同學在英語應用能力考試或大學英語四、六級中取得好成績，他們在實際工作中任缺乏相關(guān)行業(yè)的英語能力。目前高職英語教學沒有建立起適合于高職特色的教學模式，沒有突出實用性和針對性，導致英語教學與社會和學生的需求相脫節(jié)，學生所學知識與實用能力有著很大的差距。英語學習存在費時、低效的現(xiàn)象，高校英語教學存在的缺陷已是不爭的事實。

因此，高職院校英語教學應實現(xiàn)英語學習與專業(yè)學習的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應用和實踐能力。不少高職院校已經(jīng)意識到通過富有特色的專門用途英語（English for Special Purposes ，簡稱ESP）教學途徑提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和學校的自身競爭力。ESP英語即專門用途英語是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關(guān)的英語，通過ESP教學可以使學習者具備在該學科內(nèi)使用英語的交際能力。它是一種以學習者為中心、建立在需求分析和教育心理學基礎(chǔ)之上的教學方式，學習者因工作需要而產(chǎn)生學習動機，并以學習者達到能實際運用為首要原則。

作為一種語言教學方法，ESP和EGP既是并列關(guān)系，又是接續(xù)關(guān)系。就高職高專院校而言，其英語教學可分為兩個階段：基礎(chǔ)階段為EGP教學，訓練學生的基礎(chǔ)語言技能，幫助學生認識并掌握英語語言的普遍性，為學生奠定良好的英語基礎(chǔ)。英語應用能力A、B級或國家四、六級考試；專業(yè)階段為ESP教學，以提高學生英語實用能力和專業(yè)英語能力為目標，解決學生在英語學習的基礎(chǔ)階段沒有掌握或尚未完全掌握的專門的行業(yè)英語知識和技能問題，幫助學生逐步具備以英語為工具進行某專業(yè)學科交流的能力，在職業(yè)范圍內(nèi)運用這門語言的能力。作為一個完整的語言知識與專業(yè)知識融合起來的教學體系，ESP強調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。它以實用為導向，與職業(yè)緊密結(jié)合，注重學生語用能力的培養(yǎng)。ESP提出整個英語教學要“以學生需要為中心”，而且認為，要把英語作為手段或工具來學習運用，而不僅僅是作為一門語言學科。ESP學習者不是為單純的語言目的學習語而是要通過語言去學習某個特定專業(yè)課程。它是一種針對性特強、以實用能力訓練為中心的英語教學方法，符合高職高專的培養(yǎng)目標和客觀實際。將其引入高職高專英語教學，對轉(zhuǎn)換高職高專英語教學模式，體現(xiàn)高職高專教育特色，提高英語教學效率，能夠起到積極的推動作用。高職高專英語教學中開展ESP（English for Special Purposes）教學，即專門用途英語教學，是達到“實用為主、應用為目的”這一目標的重要途徑之一。

二、實施ESP跨學科的合作教學

合作教學（team teaching或joint teaching）也叫協(xié)同教學，由兩個或者兩個以上教師共同參與同一課程的教學，共同對同一學生群體的教學負責。參與合作教學的教師可以來自相同或相近的學科，也可以來自完全不同的學科。建立一支高水平的高職合作教學教師隊伍是真正將ESP應用于高職英語教學的保障。作為教學工作的實施者，ESP教師對于整個ESP教學至關(guān)重要。教師必須具有跨學科的知識，能夠找出專業(yè)與英語的切合點，即必須具備業(yè)務(wù)能力（英語與教學）、學習能力（目標情境）以及人際能力（與專業(yè)教師合作）。在教學中專業(yè)人員或?qū)I(yè)學科的專家和語言教師共同擔任專門用途英語的教學。合作教學的主要目的是由專業(yè)人員協(xié)助語言教師更好地進行其教學。在這種合作教學中提供協(xié)助的一方為專業(yè)人員，其可以不參與具體的課堂授課只，充當專業(yè)顧問的角色，負責協(xié)助語言教師確定教學內(nèi)容、設(shè)計教學過程、提供參考書目等。而擔任教學的一般都是語言教師，負責分析專門用途英語和情景、評估教材以及相關(guān)的資料、組織教學、評估學生的成績，編寫教材等。這種合作具有靈活性和隨意性，專業(yè)人員和語言教師的合作既可以是固定的也可以是不定期的，其合作內(nèi)容也可以根據(jù)教學的具體要求和合作者的意愿靈活確定。這種合作是一種雙向過程：專業(yè)學科的專家可以幫助ESP教師更好地了解語言學習者語言使用目標情境，同時，ESP教師可以幫助專業(yè)學科的專家了解學生面臨的語言困難。由此可以看出，在合作中提高教學，在教學中促進合作，使教育資源可以得到有效整合，ESP合作教學中的參與者能夠充分發(fā)揮各自的特長，并且互惠互利、共同提高。

跨學科合作教學是實現(xiàn)高職ESP教學目標和落實教學內(nèi)容的有效手段。它采用英語教師和專業(yè)教師合作教學的方式，彌補個體的不足，從而保證高職院校逐步建立起一支專業(yè)知識和英語知識都過硬的專門用途英語教師隊伍。合格的ESP教師可以為學習者創(chuàng)造更加自然的英語學習環(huán)境，幫助學生從英語中學習專業(yè)知識，從專業(yè)中回顧英語，實現(xiàn)跨學科之間的遷移學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣、豐富教學內(nèi)容、提高教學效率，更起到提升職業(yè)技術(shù)能力、增強職場競爭力的作用。

三、結(jié)論

將ESP教學模式引入高職英語教學并在教學實踐中進行跨學科合作教學，提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)和能力，將有助于推動建立適合高職特色的實用英語教學模式。因此，改革高職院校英語教學要進一步落實“以實用為主、以應用為目的”的要求，重點突出ESP教學。ESP教學模式的實施，不僅能為高職英語學習者高效地獲取職業(yè)或?qū)I(yè)所要求的語言交流形式提供一種可行的方法，通過合作教學可以把人們對教育結(jié)果的關(guān)注引向?qū)虒W過程的經(jīng)歷和體驗的關(guān)注，在這一過程中，教師的個性得到了張揚，在合作中提高教學，在教學中促進合作，使教育資源得到了有效整合，開放，民主的教育模式逐步形成。

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