陳玉金

【內(nèi)容摘要】在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師要良好的應(yīng)用遷移理論來輔助課堂教學(xué)的展開。注重對于學(xué)生思維模式的合理遷移，往往能夠帶給學(xué)生非常重要的引導(dǎo)與啟發(fā)；注重知識(shí)概念教學(xué)的有效遷移，會(huì)讓學(xué)生們對一些核心知識(shí)有更好的掌握；深化對于知識(shí)應(yīng)用的遷移，將會(huì)很好的提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移理論 高中化學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

遷移理論能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)課程的教學(xué)帶來非常有意義的教學(xué)引導(dǎo)。合理的利用遷移理論，不僅能夠讓課堂教學(xué)的形式更為多樣，也會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。高中階段的化學(xué)教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的靈活應(yīng)用能力也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。遷移理論能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要在遷移理論的引導(dǎo)下合理的進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)置，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展與提升。

一、思維模式的有效遷移

遷移理論對化學(xué)課程的教學(xué)指導(dǎo)可以體現(xiàn)在很多方面，教師要注重對學(xué)生思維模式的遷移，要盡可能的讓學(xué)生在吸收知識(shí)及解決問題時(shí)拓寬思路，能夠從不同的角度與層面來理解問題。在實(shí)際問題解答中，學(xué)生之所以會(huì)碰到較大障礙，或者完全找不到突破口，很大程度是因?yàn)閷W(xué)生思維上的局限。學(xué)生如果不能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換思維、拓寬思路，只會(huì)局限在固有的思維模式中停滯不前。遷移理論的應(yīng)用則能夠很好的解決這個(gè)問題，教師要在知識(shí)教學(xué)或者是例題講解時(shí)有意識(shí)的給學(xué)生滲透思維的遷移，這不僅能夠帶給學(xué)生非常重要的引導(dǎo)與啟發(fā)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升。

很多學(xué)生思維上的局限很大程度是源于記憶定勢。記憶定勢的特征是印象重疊或混淆記憶，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的舊知識(shí)嚴(yán)重干擾了相關(guān)的其它知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡常數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)出現(xiàn)化學(xué)平衡常數(shù)K的表達(dá)式，《化學(xué)反應(yīng)原理》中有一段文字：“固體、水溶液的水的濃度可視為定值，其濃度不列入平衡常數(shù)表達(dá)式中?！比魧W(xué)生只停留在記憶的淺層次，對后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生阻礙。其實(shí)，當(dāng)水在水蒸汽狀態(tài)時(shí)和某些有機(jī)反應(yīng)時(shí)，水是需要列入表達(dá)式的。因此，教師在知識(shí)教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的指出這一點(diǎn)，并且要糾正學(xué)生的記憶定勢，幫助大家區(qū)分這些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。這不僅是思維遷移的一種直觀體現(xiàn)，這也能夠幫助學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容有更準(zhǔn)確的理解與掌握。這才是高效的化學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)方式。

二、知識(shí)概念的合理遷移

遷移理論不僅可以用在思維能力的培養(yǎng)上，在很多具體的知識(shí)的理解與講授中教師也可以給予學(xué)生相關(guān)的引導(dǎo)與啟發(fā)?；瘜W(xué)課程中的很多知識(shí)點(diǎn)間有著較為緊密的聯(lián)系，很多新知的學(xué)習(xí)是在對學(xué)過內(nèi)容鞏固的基礎(chǔ)上逐漸展開的。教師要把握住化學(xué)課程的這一特征，在知識(shí)教學(xué)時(shí)要合理的展開對于遷移理論的滲透，要幫助學(xué)生在知識(shí)遷移的基礎(chǔ)上更好的構(gòu)建自身的知識(shí)框架與知識(shí)體系。這不僅能夠極大的提升課堂教學(xué)效率，也會(huì)讓學(xué)生對于一些核心知識(shí)有更好的掌握。這對于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展將會(huì)是很好的推動(dòng)。

例如，在講授《化學(xué)平衡移動(dòng)》時(shí)，通過討論影響化學(xué)平衡的因素，引導(dǎo)學(xué)生概括出影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律——勒沙特列原理。掌握了上述原理，便可以很好的幫助學(xué)生回顧和解釋已學(xué)的元素及其化合物中的某些知識(shí)，如合成氨條件的選擇、SO2催化氧化反應(yīng)條件的控制、CaCO3在CO2水溶液中的溶解與析出等。這是一個(gè)非常典型的逆向遷移的形成過程，這將會(huì)幫助學(xué)生很好的聯(lián)系學(xué)過的內(nèi)容，而且有助于對后續(xù)課程如電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學(xué)習(xí)，這很好的構(gòu)成了順向遷移。在平時(shí)的知識(shí)與概念的教學(xué)中，教師要增強(qiáng)對于遷移理論的合理滲透，這將會(huì)極大的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、知識(shí)應(yīng)用的靈活遷移

深化對于知識(shí)應(yīng)用的遷移也很重要，這是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。不少學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中都缺乏舉一反三的能力，教師即使剛剛講過一個(gè)問題，再引入一個(gè)模式上一致的題目后學(xué)生就不知道如何解答。這既體現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)理解上不夠透徹，也說明了學(xué)生缺乏對知識(shí)的應(yīng)用遷移能力。因此，教師在平時(shí)的課堂上要深化對于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是要透過遷移理論的滲透來讓學(xué)生更好的掌握對問題的舉一反三能力。經(jīng)過這樣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力會(huì)得到顯著提升，對很多知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握也會(huì)更為深入。

在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“根據(jù)你們學(xué)過的知識(shí)和不同的原料制取乙醇”。問題一提出立刻激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，大家紛紛討論起來，學(xué)生的思維也變得越來越活躍。學(xué)生列舉出了各種方法：鹵乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氫法、乙酸乙酯水解法、淀粉發(fā)酵法等多種制乙醇的方法。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原料來源的難易、成本的高低、反應(yīng)過程的控制，對上述列舉出的方法作出綜合評(píng)價(jià)，以達(dá)到思維求異，解法求優(yōu)的教學(xué)效果。從這個(gè)問題的思考中還能夠很好的讓學(xué)生感受到一個(gè)問題的多種解法。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)學(xué)生需要仔細(xì)分析哪種方法最為簡便且最為適宜，這也是學(xué)生在平時(shí)的問題解答中應(yīng)當(dāng)有的一種思路。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 袁來德. 化學(xué)課堂提問中“度”的把握[J]. 中國教育學(xué)刊，2010年04期.

（作者單位：江蘇省鹽城市時(shí)楊中學(xué)）