劉文杰，于少勇

（1.北京交通大學(xué)體育部，北京 100044；2.西安電子科技大學(xué)體育部，陜西 西安 710071）

?體育人文社會(huì)學(xué)

高校體育教學(xué)中學(xué)生快速信任的影響因素

劉文杰1，于少勇2

（1.北京交通大學(xué)體育部，北京 100044；2.西安電子科技大學(xué)體育部，陜西 西安 710071）

目的：探討體育教學(xué)臨時(shí)團(tuán)隊(duì)中大學(xué)生間快速信任的影響因素，進(jìn)而考察其對(duì)快速信任的預(yù)測(cè)作用及作用機(jī)理。方法：在理論研究的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)證研究。以446名大學(xué)新生為樣本，將采集到的數(shù)據(jù)主要運(yùn)用項(xiàng)目分析、CFA、EFA、多元線性回歸等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理。結(jié)論：初步確定的大學(xué)生間快速信任的影響因素包括體育教師激勵(lì)作用、學(xué)生溝通有效性、學(xué)生練習(xí)互依性和考核目標(biāo)有效性。學(xué)生溝通有效性對(duì)大學(xué)生快速信任的正向預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)，其次為體育教師激勵(lì)作用，最后為體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性。學(xué)生練習(xí)互依性對(duì)大學(xué)生間快速信任不具有預(yù)測(cè)作用。

臨時(shí)團(tuán)隊(duì)；快速信任；體育教學(xué)；大學(xué)生

在普通高校體育教學(xué)中，網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、足球、籃球、排球等需要學(xué)生間相互團(tuán)結(jié)協(xié)作的項(xiàng)目頗受大家的青睞，而且一個(gè)項(xiàng)目的體育選項(xiàng)班通常由不同院系或班級(jí)的學(xué)生所組成，教學(xué)任務(wù)通常要以團(tuán)隊(duì)作業(yè)的形式來(lái)完成。體育選項(xiàng)班具有如下的特征：1）體育課中存在，課后就解散，也有可能在體育課外小合作；2）選項(xiàng)前已具有不同水平的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生，其選擇是為了進(jìn)一步完善和發(fā)揮自己的技能和水平；3）在有限的課堂時(shí)間要求完成以學(xué)生為中心的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間有壓力；4）每節(jié)體育教學(xué)都有明確的任務(wù)（目標(biāo)）；5）合作運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生之間的相互依賴有較高的要求，與團(tuán)隊(duì)合作的典型特征相近；6）只有保持學(xué)生間的持續(xù)互動(dòng)才能完成教學(xué)任務(wù)。從以上新組建的體育教學(xué)班所具有的組織特征來(lái)看，完全符合Meyerson等人所提出的臨時(shí)團(tuán)隊(duì)（Temporary Team）所具有的特征。

Meyerson等人指出，傳統(tǒng)的信任概念是一個(gè)歷史依賴的過(guò)程，是建立在共同的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)期、穩(wěn)定的相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，但對(duì)臨時(shí)團(tuán)隊(duì)而言，成員之間缺少時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行傳統(tǒng)信任的構(gòu)建活動(dòng)，不能建立一個(gè)更深的信任。因此，在臨時(shí)團(tuán)隊(duì)中迅速建立信任是非常重要的。對(duì)于高校體育教學(xué)來(lái)講，課堂上要求不太熟悉的大學(xué)生必須在一起進(jìn)行合作，所以大學(xué)生間必須要快速建立起快速信任關(guān)系。快速信任（Swift Trust）是指以集體感知和集體關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)的，能夠控制臨時(shí)團(tuán)隊(duì)中的不確定性、風(fēng)險(xiǎn)、脆弱性和預(yù)期問(wèn)題的一種特殊信任，該理論的提出源自于人們對(duì)目前廣泛存在的臨時(shí)團(tuán)隊(duì)這一組織形式管理問(wèn)題的思考。

對(duì)高校體育教學(xué)中學(xué)生快速信任的影響因素進(jìn)行研究，可以找到建立和提升學(xué)生間快速信任的途徑和辦法，更好地促使學(xué)生間的互動(dòng)與合作、進(jìn)而提高學(xué)生相互間信息的共享程度，最終提高體育教學(xué)質(zhì)量。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為西安電子科技大學(xué)2013級(jí)446名新生，其中羽毛球選項(xiàng)43人，網(wǎng)球選項(xiàng)22人，籃球選項(xiàng)159人，乒乓球選項(xiàng)40人，足球選項(xiàng)114人，排球選項(xiàng)68人；男生293人，女生153人；研究生121人，本科生325人；平均年齡約為20周歲。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

采用1組10人的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式、開放式形式的集體訪談，和與具有豐富體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的3名副教授和2名教授進(jìn)行一對(duì)一的深度訪談。通過(guò)訪談確定學(xué)生快速信任的影響因素及測(cè)量項(xiàng)目。

1.2.2 量表測(cè)試法

采用于少勇（2011）編制的高校體育教學(xué)學(xué)生快速信任的量表進(jìn)行測(cè)量。量表為單一維度，包括4個(gè)測(cè)量項(xiàng)目，具有較好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、跨樣本效度、收斂效度和重測(cè)信度。驗(yàn)證性因子分析指標(biāo)為：x2＝3.988（p＜0.05）；df＝2；x2／d F＝1.994；RMSEA＝0.073；NFI＝0.986；RFI＝0.931；IFI＝0.993；CFI＝0.993?？鐦颖拘Ф葯z驗(yàn)的指標(biāo)為：x2＝6.511（p＜0.05）；df＝2；x2／df＝3.256；RMSEA＝0.094；NFI＝0.982；RFI＝0.911；IFI＝0.988；CFI＝0.987。量表的重測(cè)信度為0.955（p＜0.01），Cronbach為0.8325。

對(duì)于快速信任影響因素問(wèn)卷的編制，預(yù)試驗(yàn)隨機(jī)選用了15位大學(xué)生，其中男生8名，女生7名，目的是讓學(xué)生檢驗(yàn)初測(cè)問(wèn)卷項(xiàng)目的語(yǔ)言陳述是否清楚，內(nèi)容學(xué)生是否容易理解等方面。在不同的課次上，由任課教師在體育課上向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷192份，回收192份，回收率100%，其中無(wú)效問(wèn)卷2份（所有題目均填答同一代碼），有效率98.9%。進(jìn)行多元線性回歸分析時(shí)采用的樣本量為446。問(wèn)卷采用Likert5級(jí)計(jì)分形式。為保障數(shù)據(jù)采集的質(zhì)量，均采用現(xiàn)場(chǎng)作答并收回的方式進(jìn)行。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS11.0和AMOS6.0軟件對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，包括CFA、EFA、多元線性回歸分析等方法。

2 理論分析和假設(shè)的提出

快速信任是有別于傳統(tǒng)信任的一種特殊信任形式，它關(guān)注的是臨時(shí)團(tuán)隊(duì)層面的信任，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)和人才資源的特性、場(chǎng)景的暗示、中等程度的依賴以及工作的關(guān)注等因素的影響。另外，Webber也認(rèn)為應(yīng)該從團(tuán)隊(duì)本身特有的屬性來(lái)分析快速信任產(chǎn)生的原因，如領(lǐng)導(dǎo)作用以及時(shí)間分配等。楊志蓉針對(duì)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，將快速信任的影響因素歸納為：分類驅(qū)動(dòng)的信息處理辦法、任務(wù)依賴性、成員多樣化、明確的目標(biāo)、召集人的作用等7類。對(duì)于學(xué)生間快速信任影響因素的確定，采用如下的方法：首先，將影響因素定位在團(tuán)隊(duì)層面；其次，在前期文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)體育教學(xué)選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)踐特征，筆者初步將體育教師激勵(lì)作用、學(xué)生溝通有效性、學(xué)生練習(xí)互依性和體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性確定為體育教學(xué)中學(xué)生快速信任的影響因素；最后，通過(guò)對(duì)大學(xué)生和體育教師的深度訪談讓他們談出自己的感受，并進(jìn)行補(bǔ)充。結(jié)果顯示通過(guò)訪談后未獲取關(guān)于學(xué)生間快速信任影響因素其他新的信息，而且4位體育教師對(duì)上述4個(gè)影響因素的贊成率均為100%，因此筆者就將此4個(gè)因素作為學(xué)生間快速信任的影響因素來(lái)進(jìn)行研究。

2.1 教師激勵(lì)作用

教師在體育教學(xué)中扮演著非常重要的角色。美國(guó)著名學(xué)者約翰·麥金泰爾提出教師的主要角色包括組織者角色、交流者角色、激發(fā)者角色和管理者角色等。對(duì)于體育教學(xué)來(lái)講，體育教師不僅是體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授者，更是體育課堂學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造者和管理者，也是學(xué)生的服務(wù)者。在體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師擔(dān)負(fù)著組織、指揮、協(xié)調(diào)、激勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的職責(zé)和功能，并在很大程度上影響著學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的不斷努力，基于此，體育教師在課堂上也具有領(lǐng)導(dǎo)的職能。Joseph認(rèn)為，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)信任的形成具有很大的影響，Webber的研究也表明，領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)信任具有調(diào)節(jié)作用，另外，Paul在針對(duì)臨時(shí)團(tuán)隊(duì)快速信任的研究中指出，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的積極作用對(duì)下屬快速信任自己具有積極的加速作用。激勵(lì)是指激發(fā)鼓勵(lì)，是一些外部激勵(lì)調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性的運(yùn)用，讓人有一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程。作為體育教師來(lái)講，為了使大學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)建立團(tuán)隊(duì)快速信任，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)行為主要表現(xiàn)在以下方面：要經(jīng)常為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生相互間進(jìn)行協(xié)作，積極引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉對(duì)方，對(duì)學(xué)生在課上成功的合作及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和贊許，并對(duì)學(xué)生在課上合作時(shí)的失敗不輕易給予批評(píng)和指責(zé)等，這樣就會(huì)使體育專項(xiàng)課教學(xué)在一種愉悅放松的群體氛圍中進(jìn)行。

基于以上理論分析，特提出假設(shè)H1：體育教師的激勵(lì)作用越強(qiáng)，學(xué)生間快速信任程度越高。

2.2 學(xué)生溝通有效性

在組織行為中，溝通是指通過(guò)一套公共符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行思想交流的過(guò)程。溝通是建立信任的一項(xiàng)重要管理行為。原NBA最優(yōu)秀的籃球隊(duì)——芝加哥公牛隊(duì)的“飛人”喬丹與“圣斗士”皮蓬說(shuō)到：我們倆在場(chǎng)上的溝通至關(guān)重要，我們相互從對(duì)方的眼神、手勢(shì)、表情中獲得對(duì)方的意圖，于是，我們傳、切、突破、得分；但是，如果我們失去彼此間的溝通，公牛的末日就來(lái)臨了。由于在大學(xué)生體育選項(xiàng)課教學(xué)開始之初，大部分學(xué)生間還不十分熟悉，因此在溝通間會(huì)存在一定的障礙，由此也可能導(dǎo)致學(xué)生在完成技戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)存在不同程度的生氣、沮喪和緊張的狀況，從而降低學(xué)習(xí)效率，最終導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量的下降。大學(xué)生在體育課上的有效溝通，可以起到激勵(lì)相互間努力練習(xí)、善于表達(dá)思想和情緒以及提供信息等積極作用，從而有利于相互間快速信任的建立。

基于以上分析，特提出假設(shè)H2：學(xué)生間的溝通有效性越高，快速信任程度越高。

2.3 學(xué)生練習(xí)互依性

互依性（Interdependence）是指團(tuán)隊(duì)成員在完成作業(yè)過(guò)程中相互依賴的程度，分為作業(yè)互依性（Task Interdependence）和產(chǎn)出互依性（Outcome Interdependence）兩大類。目前，高校體育選項(xiàng)課開設(shè)的籃球、排球和足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)于參與者來(lái)講有著較高的合作要求，因此本研究所指的學(xué)生練習(xí)互依性主要側(cè)重于作業(yè)互依性方面，即為了完成教學(xué)任務(wù)和練習(xí)所進(jìn)行的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的依賴性合作，社會(huì)心理學(xué)研究者也將作業(yè)互依性看作是一種合作需求。如籃球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的傳切配合練習(xí)，其涉及到兩個(gè)同學(xué)間的傳球技術(shù)、接球技術(shù)、跑動(dòng)切入技術(shù)等的銜接和依賴。相互依賴是非常重要的因素，在形成高度依賴的信任團(tuán)隊(duì)中。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員彼此依賴時(shí)，他們將更多地關(guān)注利益相關(guān)者的利益，也將面臨更多一致的障礙；因此，每個(gè)合作伙伴將有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)需要保持和加強(qiáng)彼此之間的信任關(guān)系。

基于上述理論分析，提出假設(shè)H3：學(xué)生練習(xí)互依性越高，學(xué)生快速信任程度越高。

2.4 考核目標(biāo)有效性

教學(xué)目標(biāo)從其內(nèi)涵上來(lái)講，是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，即主要預(yù)期學(xué)生身體和心理方面發(fā)生的變化。在本研究中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)明確性，是依據(jù)研究取向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)所陳述的內(nèi)容是否具有明確的功效所進(jìn)行的一種價(jià)值預(yù)期判斷。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出，目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，教師所預(yù)期的學(xué)生的變化便是教育目標(biāo)或教學(xué)目的。在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中可以感受到，基于體育教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的具體的項(xiàng)目考核內(nèi)容和方法，是促使學(xué)生參與身體練習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要刺激因素，也是備受廣大學(xué)生關(guān)注的教學(xué)元素。因此考核目標(biāo)有效性的具體操作性定義是指體育考核內(nèi)容和方法的有效性?？茖W(xué)、合理、有效的體育課考核目標(biāo)能為學(xué)生樹立一個(gè)目標(biāo)愿景，激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)愿景而不斷努力練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互間卓有成效的合作。Costa也指出，目標(biāo)明確性將導(dǎo)致高水平的團(tuán)隊(duì)信任。

基于上述分析，特提出假設(shè)H4：體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性越高，學(xué)生快速信任程度越高。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 大學(xué)生快速信任影響因素測(cè)量工具的確定

學(xué)生溝通有效性問(wèn)卷主要參考于少勇修訂的運(yùn)動(dòng)員溝通有效性問(wèn)卷，學(xué)生練習(xí)互依性問(wèn)卷主要參考楊志蓉編制的團(tuán)隊(duì)成員相互依賴性問(wèn)卷。體育教師激勵(lì)作用問(wèn)卷和體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性問(wèn)卷為本文自編問(wèn)卷，前者主要考察體育教師積極引導(dǎo)學(xué)生間發(fā)生信任行為（如籃球雙人傳球練習(xí)時(shí)主動(dòng)邀請(qǐng)合作者等），并對(duì)學(xué)生間的合作給予積極肯定等方面。體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性主要考察體育課考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否具有價(jià)值以及是否能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，并依據(jù)大學(xué)體育專項(xiàng)選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測(cè)量項(xiàng)目。下面就上述4個(gè)問(wèn)卷的信效度做一檢驗(yàn)。

3.1.1 體育教師激勵(lì)作用問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

3.1.1.1 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn) 體育教師激勵(lì)作用初測(cè)問(wèn)卷包括5個(gè)項(xiàng)目，首先采用探索性因子分析來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，軟件采用SPSS11.0，樣本量為190名大學(xué)生。KMO（Kaiser－Meyer－Olkin）檢驗(yàn)顯示：KMO＝0.809，表明此組數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行探索性因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示：x2＝359.437，df＝10，P＝0.000。對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)通過(guò)主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)中的方差最大法進(jìn)行因素萃取，共獲得了1個(gè)特征值大于1的共同因子，即表示此問(wèn)卷的5個(gè)項(xiàng)目在結(jié)構(gòu)上屬于單一維度，共解釋總方差的60.761%。

3.1.1.2 驗(yàn)證性因子分析 將經(jīng)過(guò)探索性因子分析確定的單維度，體育教師激勵(lì)作用初測(cè)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)采用AMOS6.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，樣本量為190，采用極大似然法（ML），模型采用一階單因素模型。結(jié)果x2的值達(dá)到了顯著性水平（P＜0.01），x2／df的值為4.058，符合5以內(nèi)且具有較好擬合優(yōu)度的標(biāo)準(zhǔn)。RMSEA、NFI、IFI、CFI指標(biāo)的值均達(dá)到了擬合優(yōu)度較好的標(biāo)準(zhǔn)，RFI的值可以接受，因此模型的整體擬合優(yōu)度較佳，每個(gè)觀測(cè)變量對(duì)相應(yīng)潛變量的解釋率較大。體育教師激勵(lì)作用問(wèn)卷的Cronbach值為0.8250，具有很好的信度。

3.1.2 學(xué)生溝通有效性問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

3.1.2.1 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn) 將含有8個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生溝通有效性問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：KMO＝0.895，x2＝788.871，d F＝28，P＝0.000。共獲得了1個(gè)特征值大于1的共同因子，即表示此問(wèn)卷的8個(gè)項(xiàng)目在結(jié)構(gòu)上屬于單一的維度，共解釋總方差的58.017%。將刪除條目6后含有7個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生溝通有效性問(wèn)卷再進(jìn)行一次因子分析，結(jié)果顯示：KMO＝0.896，x2＝766.383，d F＝21，P＝0.000。共獲得了1個(gè)特征值大于1的共同因子，表示此問(wèn)卷的7個(gè)項(xiàng)目仍屬單一的維度，共解釋總方差的64.691%。各項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)載荷也符合要求。

3.1.2.2 驗(yàn)證性因子分析 將經(jīng)過(guò)探索性因子分析確定后的單維度，學(xué)生溝通有效性初測(cè)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，樣本量為190。從各指標(biāo)的數(shù)值可以看出模型的整體擬合優(yōu)度較佳，每個(gè)觀測(cè)變量對(duì)相應(yīng)潛變量的解釋率較大。最終形成的含有7個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生溝通有效性問(wèn)卷的Cronbach值為0.9056，具有很好的信度。

3.1.3 學(xué)生練習(xí)互依性問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

3.1.3.1 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn) 將含有5個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生練習(xí)互依性初測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：KMO＝0.767，x2＝225.776，df＝10，P＝0.000。共獲得了1個(gè)特征值大于1的共同因子，即表示此問(wèn)卷的5個(gè)項(xiàng)目屬于單一的維度，共解釋總方差的51.414%，5個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)因子載荷均超過(guò)了0.5，符合相應(yīng)的要求。

3.1.3.2 EFA 對(duì)進(jìn)行過(guò)探索性因子分析確定的單維度，學(xué)生練習(xí)互依性初測(cè)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果顯示模型的整體擬合優(yōu)度尚可，每個(gè)觀測(cè)變量對(duì)相應(yīng)潛變量的解釋率較大。學(xué)生練習(xí)互依性問(wèn)卷的Cronbach值為0.7561，信度可以接受。

3.1.4 考核目標(biāo)有效性問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

3.1.4.1 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn) 將含有4個(gè)項(xiàng)目的考核目標(biāo)有效性初測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：KMO＝0.829，x2＝388.460，d F＝6，P＝0.000。共獲得了1個(gè)特征值大于1的共同因子，即表示此問(wèn)卷的4個(gè)項(xiàng)目屬于單一的維度，共解釋總方差的73.654%。4個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)因子載荷均超過(guò)了0.5，符合相應(yīng)的要求。

3.2.4.2 驗(yàn)證性因子分析 將經(jīng)過(guò)探索性因子分析后確定的含4個(gè)項(xiàng)目的單維度考核目標(biāo)有效性初測(cè)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果顯示模型的整體擬合優(yōu)度非常出色。

每個(gè)觀測(cè)變量對(duì)相應(yīng)潛變量的解釋率較大，考核目標(biāo)有效性問(wèn)卷的Cronbach值為0.8803，信度較好。

3.1.5 大學(xué)生快速信任影響因素的區(qū)分效度檢驗(yàn)

對(duì)大學(xué)生快速信任影響因素的確定是建立在明確的理論構(gòu)想之上，因此對(duì)快速信任影響因素的區(qū)分效度檢驗(yàn)，在報(bào)告體育教師激勵(lì)作用、學(xué)生溝通有效性、學(xué)生練習(xí)互依性、體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性4個(gè)因素相關(guān)系數(shù)的基礎(chǔ)上，采用驗(yàn)證性因子分析來(lái)進(jìn)行。結(jié)果顯示大學(xué)生快速信任的4個(gè)影響因素之間相關(guān)系數(shù)值均較低，而且也不具有顯著性水平。驗(yàn)證性因子分析擬合指標(biāo)顯示大學(xué)生快速信任4個(gè)影響因素間具有較好的區(qū)分效度。

3.2 假設(shè)的檢驗(yàn)

以體育教師激勵(lì)作用、學(xué)生溝通有效性、學(xué)生練習(xí)互依性和體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性4個(gè)因素為自變量，以大學(xué)生快速信任為因變量，采用多元線性回歸分析對(duì)本文提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，樣本量為446。表1顯示的是4個(gè)自變量和因變量之間相關(guān)關(guān)系的情況，可以看出，自變量和因變量之間均有較高的非常顯著性相關(guān)，這也為回歸分析奠定了理論基礎(chǔ)。

表1 自變量和因變量間的相關(guān)系數(shù)（n＝190）

表2顯示體育教師激勵(lì)作用、學(xué)生溝通有效性、學(xué)生練習(xí)互依性和體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性4個(gè)自變量的容忍度（Tolerence）均大于0.1；方差膨脹系數(shù)（VIF）小于10，表明自變量之間不存在共線性問(wèn)題，適合做回歸分析。由表2可知，體育教師激勵(lì)作用、學(xué)生溝通有效性、學(xué)生練習(xí)互依性和體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性4個(gè)自變量對(duì)體育教學(xué)中大學(xué)生快速信任的解釋力為74.9%（R2＝0.749；adj－R2＝0.556；F＝139.936；P＝0.000）。

其中，體育教師激勵(lì)作用的標(biāo)準(zhǔn)化B系數(shù)為0.314，P＝0.000，表明體育教師激勵(lì)作用對(duì)體育教學(xué)中大學(xué)生快速信任具有正向的顯著預(yù)測(cè)作用，即支持本文提出的假設(shè)H1。

學(xué)生溝通有效性的標(biāo)準(zhǔn)化B系數(shù)為0.371，P＝ 0.000，表明學(xué)生溝通有效性對(duì)體育教學(xué)中大學(xué)生快速信任具有正向的顯著預(yù)測(cè)作用，即支持本文提出的假設(shè)H2。

學(xué)生練習(xí)互依性的標(biāo)準(zhǔn)化B系數(shù)為0.052，P＝0.317，表明學(xué)生練習(xí)互依性對(duì)體育教學(xué)中大學(xué)生快速信任不具有正向的顯著預(yù)測(cè)作用，即不支持本文提出的假設(shè)H3。

體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性的標(biāo)準(zhǔn)化B系數(shù)為0.196，P＝0.000，表明考核目標(biāo)有效性對(duì)體育教學(xué)中大學(xué)生快速信任具有正向的顯著預(yù)測(cè)作用，即支持本文提出的假設(shè)H4。

表2 影響因素對(duì)大學(xué)生快速信任預(yù)測(cè)作用的多元線性回歸分析結(jié)果（n＝446）

從體育教師激勵(lì)作用、學(xué)生溝通有效性和體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性3個(gè)自變量對(duì)體育教學(xué)中大學(xué)生快速信任回歸方程的B系數(shù)可以看出，學(xué)生溝通有效性對(duì)大學(xué)生快速信任建立的預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)，其次為體育教師激勵(lì)作用，最后為體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性。

3.3 討論

研究結(jié)果顯示體育教師的激勵(lì)作用可顯著正向預(yù)測(cè)體育教學(xué)中大學(xué)生快速信任的建立。激勵(lì)是組織行為學(xué)的重要、關(guān)鍵問(wèn)題。在本研究中，激勵(lì)的內(nèi)容主要涵蓋教師鼓勵(lì)大家主動(dòng)和不甚熟悉的同學(xué)進(jìn)行溝通和合作，積極為學(xué)生營(yíng)造出和諧歡快的課堂氛圍等，屬精神激勵(lì)。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師在學(xué)生的心目中往往具有一定的地位、權(quán)利、知識(shí)、能力和資歷等，因此教師對(duì)學(xué)生來(lái)講就具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?。Zucker指出，召集人（領(lǐng)導(dǎo)者）在組建一個(gè)合適的臨時(shí)團(tuán)隊(duì)完成工作時(shí)所運(yùn)用到的個(gè)人聲譽(yù)，在功能上同各種體制化的機(jī)制，如文憑、職稱等很相似，他們促進(jìn)不同類型的職業(yè)人員彼此信任。因此，體育教師要利用好自身這些優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用各種激勵(lì)手段，使學(xué)生在體育教學(xué)中獲得成就感，使其感到自己技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可和贊賞，從而激發(fā)起學(xué)生間進(jìn)行合作的信心和欲望，進(jìn)一步促使快速信任的建立。

溝通（Communication）是教和學(xué)過(guò)程的核心，體育教學(xué)中學(xué)生的交流是掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的同學(xué)和想要學(xué)習(xí)的同學(xué)之間的重要橋梁。不同領(lǐng)域大量的研究業(yè)已證明，溝通是人員間建立信任關(guān)系的一個(gè)非常重要的因素。在高校體育教學(xué)中，學(xué)生間的溝通是言語(yǔ)溝通（Verbal Communication）和非言語(yǔ)溝通（Nonverbal Communication）相互交織的過(guò)程。后者所占的比例和重要性更大，包括手勢(shì)、表情、體態(tài)、眼神、眼色以及空間運(yùn)用等。為促使學(xué)生間快速信任的建立，學(xué)生間在溝通時(shí)雙方都要賦予積極的情感，這一點(diǎn)非常重要。如果任何一方的交流是消極的，都有可能導(dǎo)致對(duì)方不愿意甚至拒絕接受合作練習(xí)任務(wù)，從而破壞學(xué)生間快速信任的建立。對(duì)于體育教師來(lái)講，要重視現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)均為獨(dú)生子女，與他人進(jìn)行溝通和合作的愿望和能力相對(duì)較差的現(xiàn)狀，要特別關(guān)注那些不主動(dòng)實(shí)施溝通行為的較為羞怯的部分學(xué)生，應(yīng)多給予他們積極的情感，使其具有溝通意愿并付諸實(shí)施。另外，對(duì)于高校體育選項(xiàng)課的班級(jí)人數(shù)來(lái)講，不應(yīng)過(guò)多，班級(jí)人數(shù)過(guò)多時(shí)，學(xué)生對(duì)任一其他同學(xué)的關(guān)注度就會(huì)降低，溝通的平均數(shù)量也會(huì)減少，而且在班級(jí)中也容易形成一些小的群體，不利于教學(xué)項(xiàng)目特征所要求的團(tuán)隊(duì)作業(yè)氛圍的形成，同時(shí)也不利于學(xué)生間快速信任的建立。

以往的理論和實(shí)證研究，如楊志蓉的研究結(jié)果顯示，臨時(shí)團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)依賴性對(duì)團(tuán)隊(duì)快速信任具有正向的預(yù)測(cè)作用；但本研究的結(jié)果顯示體育課中學(xué)生練習(xí)的互依性對(duì)快速信任的形成不具有預(yù)測(cè)作用。楊志蓉對(duì)于團(tuán)隊(duì)快速信任的研究樣本來(lái)自成立時(shí)間最短在4～6個(gè)月以上的臨時(shí)團(tuán)隊(duì)，而本文的樣本屬于成立時(shí)間在1個(gè)月之內(nèi)的體育選項(xiàng)教學(xué)班，因此，臨時(shí)團(tuán)隊(duì)成立時(shí)間上的差異也可能導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)于作業(yè)互依性的認(rèn)知積累可能不如前者。其次也與開學(xué)伊始的體育教學(xué)內(nèi)容多以個(gè)人基本練習(xí)，而少多人配合的練習(xí)現(xiàn)狀有關(guān)。所以對(duì)于體育教學(xué)中學(xué)生練習(xí)互依性與快速信任的關(guān)系還需進(jìn)一步深入研究。

體育教學(xué)中考核目標(biāo)有效性與學(xué)生間快速信任關(guān)系的研究結(jié)果顯示，考核目標(biāo)有效性對(duì)學(xué)生間快速信任的形成具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。體育課考核目標(biāo)和內(nèi)容在很大程度上具有教學(xué)指揮棒的作用，由于最終的考試成績(jī)還關(guān)系到大學(xué)生的切身利益，因此這一因素在教學(xué)實(shí)踐中備受廣大學(xué)生關(guān)注。團(tuán)隊(duì)具有7個(gè)核心因素：人員、目標(biāo)、信任、互動(dòng)、合作、自愿和能力。體育課考核目標(biāo)也是將大學(xué)生聚合在一起的凝聚因素，利用考核目標(biāo)的作用，可以使大學(xué)生間形成一種平等且強(qiáng)烈的心理契約，使他們能夠共同承擔(dān)課堂上的練習(xí)任務(wù)，進(jìn)而彼此信任。另外，對(duì)于體育教師來(lái)講，在設(shè)計(jì)考核目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)使其難度處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就可以達(dá)到，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂以及由此所帶來(lái)的成就感。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

高校體育教學(xué)快速信任形成的影響包括體育教師激勵(lì)作用、學(xué)生溝通有效性、學(xué)生練習(xí)互依性、體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性。各因素分別具有較好的結(jié)構(gòu)效度，相互間具有較好的區(qū)分效度。體育教師激勵(lì)作用、學(xué)生溝通有效性和體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性3個(gè)因素對(duì)于高校體育教學(xué)中學(xué)生快速信任的建立具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，且學(xué)生溝通有效性對(duì)教學(xué)中大學(xué)生快速信任建立的預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)，其次為體育教師激勵(lì)作用，最后為體育教學(xué)考核目標(biāo)有效性。

4.2 建議

體育教師應(yīng)充分利用其對(duì)學(xué)生的影響，善于利用各種激勵(lì)措施，快速推動(dòng)建立學(xué)生之間的信任，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂的互動(dòng)過(guò)程；盡量控制高校體育選修課班級(jí)規(guī)模，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)合作伙伴的注意力，加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的溝通。

［1］于少勇，吳超.高校體育教學(xué)中“學(xué)生快速信任量表”的編制［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，34（11）：100－103.

［2］錢焱.論構(gòu)建臨時(shí)團(tuán)隊(duì)的快速信任機(jī)制［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，11（3）：71－75.

［3］任婧，王二平.互依性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2007，15（1）：146－153.

［4］王惠東.團(tuán)隊(duì)快速信任理論研究現(xiàn)狀及展望［J］.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，27（1）：79－84.

［5］吳明隆.SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)—問(wèn)卷分析與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)［M］.北京：科學(xué)出版社，2003：41－59.

［6］楊志蓉.團(tuán)隊(duì)快速信任、互動(dòng)行為與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力研究［D］.杭州：浙江大學(xué)，2006：83－106.

［7］于少勇.籃球運(yùn)動(dòng)員團(tuán)隊(duì)信任的自陳測(cè)量及影響因素與效果［D］.北京：北京體育大學(xué)，2009：1－79.

［8］于少勇，岳曉燕，白光斌.集體球類項(xiàng)目國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)團(tuán)隊(duì)快速信任的特征及形成［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（1）：64－68.

［9］Guang，Q.X.，Zhi，Y.F.，Hua，B.W.，et al.Swift trust in a virtual temporary system：Amodel based on the dempster－shafer theory of belief functions［J］.International Journal of Electronic Commerce，2007，12（1）：93－126.

［10］Iacono，C.S.，Weisband，S.Developing trust in vrtual teams［C］／／In H.R.J.Sprague（Ed.），Proceedings of Hicss－30 Conference. Hawaii，1997.

［11］Jarvenpaa，S.L.，Shaw，T.R.，Staples，D.S.Toward context theories of trust：The role of trust in global virtual teams［J］.Information Systems Research，2005，15（3）：250－265.

［12］Jarvenpaa，S.L.，Leidner，D.E.Communication and trust in global virtual teams［J］.Organization Science，1999，10（6）：791－815.

［13］Kanawattanachai，P.，Yoo，Y.Dynamic nature of trust in virtual teams［J］.Journal of Information Systems，2002，11：187－213.

［14］Lionel，P.R.，Alan R，D.，Yu，T.，et al.Individual swift trust and knowledge－based trust in face－to－face and virtual team members［J］.Journal of Management Information Systems，2009，26（2）：241－279.

［15］Meyerson，D.，Weick，K.E.，Kramer，R.M.Swift trust and temporary groups［C］／／In R.M.Kramer，T.R.TYler（Eds.），Trust in organizations：Frontiers of theory and research.Thousand Oaks，CA：Sage，1996.

［16］Webber SS.Leadership and Trust Facilitating Cross－Functional Team Success［J］.Journal of Management Development，2002，21（3）：201－215.

［17］Errol E.Joseph，Bruce E.Winston.A correlation of servant leadership，leader trust，and organizational trust［J］.Leadership＆Organization Development Journal，2005，26（1）：6－22.

［18］Paul，B.L.Swift trust：Examining the development and acceleration of follower trust in leaders in a temporary group context［D］.Nebraska：The University of Nebraska Lincoln，2007：226.

［19］孫成志，孫天雋.組織行為學(xué)［M］.第1版.北京：中國(guó)金融出版社，2004.

［20］Ellen M.Whitener，Susan E.Brodt，M Audrey Korsgaard，et al. Managers as initiators of trust：an exchange relationship framework for understanding managerial trustworthy behavior［J］.Academy Manage Rev，1998，23（3）：513－530.

［21］賈啟艾.人際溝通［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2000.

［22］Inge geysknsa，Jan－benedict E M Steenkampb，A Li－Sa K Scheerc，et al.The effects of trust and interdependence on relationship commitment：A trans－Atlantic study［J］.Int JRes Marketing，1996，13（4）：303－317.

［23］Costa A C.Work team trust and effectiveness［J］.Personnel Rev，2003，32（5）：605－622.

［24］Terry，R.A.The swift trust partnership：A projectmanagementexercise investigating the effects of trustand distrust in outsourcing relationships［J］.Journal of Management Education，2005，29（5）：714－737.

［25］Zucker，Lynne G.Production of trust：Institutional sources of economic structure，1840－1920［J］.Research in Organizational Behavior，1986，8：53－111.

［26］張艷華.泉州產(chǎn)業(yè)集群形成機(jī)制及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2006.

［27］張國(guó)才.團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2005：1－22.

責(zé)任編輯：?jiǎn)唐G春

Influencing Factors of Sw ift Trust among Undergraduate in P．E．Teaching

LIU Wenjie1，YU Shaoyong2
（1.P.E.Department，Beijing Jiaotong University，Beijing 100044，China；2.P.E.Department，Xidian University，Xi’an 710071，Shaanxi，China）

Purpose：To study the influencing factors of sw ift trust in temporary team of PE teaching of university and then explore its predictive role and mechanism.Method：Questionnaires were used to carry out an empirical research based on theoretical study.The data which were collected from 446 Chinese undergraduates were analyzed by item analysis，EFA，CFA，Linear Regression.Conclusions：The antecedents of sw ift trust among undergraduates include the inspiriting of P E teacher，effective communication among undergraduates，interdependence of exercise among undergraduates and effective aim of exam ination.The effective communication，inspiriting of P E teacher and interdependence of exercise among undergraduates can forecast the sw ift trust positively in turn，but effective aim of exam ination can not forecast the sw ift trust.

temporary team；sw ift trust；P E teaching；undergraduate

G80－053

A

1004－0560（2015）02－0067－06

2014-11-23；

2014-12-22

劉文杰（1973—），女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。

于少勇（1972—），男，教授，博士，主要研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)管理。