魏 艷，付寶森

（1.華中師范大學(xué)政治學(xué)研究院，湖北 武漢 430079；2.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心高中部，遼寧 沈陽(yáng) 110034；3.沈陽(yáng)體育學(xué)院教務(wù)處，遼寧 沈陽(yáng) 110102）

?體育教育訓(xùn)練學(xué)

中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力探究

魏 艷1，2，付寶森3

（1.華中師范大學(xué)政治學(xué)研究院，湖北 武漢 430079；2.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心高中部，遼寧 沈陽(yáng) 110034；3.沈陽(yáng)體育學(xué)院教務(wù)處，遼寧 沈陽(yáng) 110102）

自中小學(xué)課程改革以來(lái)，從事體育教學(xué)、科研和管理的教師及學(xué)者們就一直在研究如何從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和方法等方面有效實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的問(wèn)題。當(dāng)前國(guó)家對(duì)中小學(xué)體育課的重視程度達(dá)到了前所未有的高度：加強(qiáng)科學(xué)鍛煉，確保每天鍛煉1小時(shí)，讓青少年全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)?；谶@樣的背景和形勢(shì)，通過(guò)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、意義和發(fā)展瓶頸3個(gè)方面的研究來(lái)探討體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方面的作用和功能，以及體育教師的教學(xué)活動(dòng)水平和效果兩方面的問(wèn)題，為廣大中小學(xué)體育教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)提供借鑒和參考。

體育教師；專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力；課程改革

1 體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

1.1 領(lǐng)導(dǎo)力的概念

詹姆斯·庫(kù)澤斯和巴里·波斯納在《領(lǐng)導(dǎo)力》一書(shū)中這樣定義領(lǐng)導(dǎo)力：領(lǐng)導(dǎo)力就是動(dòng)員大家為了共同的愿景努力奮斗的藝術(shù)［1］；辛西婭·麥考利（Cynthia D.McCauley）強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力的3個(gè)要素：領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是影響他人的一種社會(huì)過(guò)程、領(lǐng)導(dǎo)者的性格決定其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、情境是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮作用的前提［2］。領(lǐng)導(dǎo)力大師沃倫·本尼斯和波特·那努斯（Warren Bennis＆Burt Nanus）指出：領(lǐng)導(dǎo)力是影響力，是在方向、過(guò)程，行為和觀(guān)點(diǎn)上的指引力［3］。克瑞斯·安居瑞斯（Chris Argyris）認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)力是有效的影響力［4］。美國(guó)著名領(lǐng)導(dǎo)力專(zhuān)家約翰·馬克斯韋爾（John C.Maxwell）認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力［5］。

國(guó)內(nèi)學(xué)者吳維庫(kù)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是影響別人的能力［6］；邱霈恩從領(lǐng)導(dǎo)主體、領(lǐng)導(dǎo)客體、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)果5個(gè)基本要素及其相互關(guān)系和動(dòng)態(tài)過(guò)程入手，系統(tǒng)地將領(lǐng)導(dǎo)界定為：領(lǐng)導(dǎo)就是某一具體社會(huì)系統(tǒng)中處于支配和決定地位的主體，根據(jù)該系統(tǒng)的需要和愿望以及現(xiàn)實(shí)情境和條件，確定本系統(tǒng)的目標(biāo)、任務(wù)和行動(dòng)指南，獲取和動(dòng)用各種資源和手段，發(fā)動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)、特別是非居支配與決定地位的群體與組織等力量，致力于完成既定任務(wù)、實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的最權(quán)威的行為過(guò)程［7］。

隨著領(lǐng)導(dǎo)力研究的不斷深入，領(lǐng)導(dǎo)理論也層出不窮。近年來(lái)比較有影響的有：道德領(lǐng)導(dǎo)、參與領(lǐng)導(dǎo)、后現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)、全球領(lǐng)導(dǎo)、自我領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)等理論。我國(guó)學(xué)者張俊華將西方領(lǐng)導(dǎo)力分為3大流派：1）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論；2）情勢(shì)理論；3）權(quán)力／影響理論［8］。厄利和溫蒂令（Earley＆Weindling）［9］則按理論產(chǎn)生的時(shí)間順序分為5類(lèi)：1）素質(zhì)理論；2）風(fēng)格理論；3）情境理論；4）權(quán)力／影響理論；5）個(gè)人素質(zhì)理論。索斯沃斯（Southworth）［10］雖然也分成5類(lèi)，但有所不同：1）情境領(lǐng)導(dǎo)；2）工具和表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)；3）文化領(lǐng)導(dǎo)；4）交易領(lǐng)導(dǎo)；5）變革領(lǐng)導(dǎo)。到目前為止，領(lǐng)導(dǎo)力的概念達(dá)上千種，可以說(shuō)，有多少人研究領(lǐng)導(dǎo)力，就有多少種定義。所以，本尼斯（Bennis）精辟地指出：領(lǐng)導(dǎo)力就和愛(ài)情一樣，人人都知道有這么個(gè)東西存在，但就是沒(méi)有人能夠說(shuō)清楚，它是怎么一回事［11］。

1.2 體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

教師領(lǐng)導(dǎo)力（teacher leadership）是在20世紀(jì)80年代的美國(guó)教育改革與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究的新視角，也是教師角色和素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化的時(shí)代產(chǎn)物，是教師在課堂內(nèi)外對(duì)自身的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的能力［12］。教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在其教育教學(xué)及學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，通過(guò)其人格魅力、專(zhuān)業(yè)權(quán)力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，形成的對(duì)學(xué)生、其他教師及整個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的影響力［13］。魏艷指出：教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵包括專(zhuān)業(yè)精神、系統(tǒng)思維能力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、課堂領(lǐng)導(dǎo)力及課外影響力［14］。體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力不僅具有教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，而且具有體育學(xué)科特色和項(xiàng)目特色所賦予教師的體育專(zhuān)業(yè)的特殊領(lǐng)導(dǎo)能力。其表現(xiàn)為在從事學(xué)校體育的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、科研和管理等工作中，所彰顯出的人格魅力、專(zhuān)業(yè)權(quán)力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，以形成對(duì)學(xué)生、其他教師及整個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的影響力。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵和外延的梳理，體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的特征可以從以下5個(gè)方面進(jìn)行描述：

1）體育教師的專(zhuān)業(yè)精神是指不受體育專(zhuān)業(yè)外勢(shì)力的控制和限定，有能力作出“自主的”體育教師的職業(yè)判斷，以培養(yǎng)“一專(zhuān)多能的市場(chǎng)需求導(dǎo)向型的符合體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用型人才”為基本任務(wù)，堅(jiān)守以體育育人，以體育發(fā)展人為根本，而不僅僅是追求分?jǐn)?shù)和體育成績(jī)。這種專(zhuān)業(yè)精神是體育教師自我領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源。

2）體育教師的系統(tǒng)思維能力。系統(tǒng)思維就是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法。在當(dāng)前的教育對(duì)象及其內(nèi)在需求比較復(fù)雜的情況下，缺乏系統(tǒng)思維能力的體育教師極易走進(jìn)為升學(xué)加分的體育單項(xiàng)教育和訓(xùn)練的大軍中，喜于“掙錢(qián)”而忽視專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。相反，具有系統(tǒng)思維能力的體育教師則能從學(xué)校體育的改革和發(fā)展中、從中高考改革方案的要求中，捕捉體育在人才培養(yǎng)和發(fā)展中的積極作用，能夠從學(xué)科教學(xué)擴(kuò)展到“全人”（whole person）教育，從小學(xué)教學(xué)了解到大學(xué)教學(xué)。

3）體育教師在課堂教學(xué)和訓(xùn)練中不僅具有自我能力發(fā)展的需求，而且還承擔(dān)著對(duì)體育課程改革發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力。報(bào)告顯示，近20年來(lái)，盡管中國(guó)青少年學(xué)生的身高、體重、胸圍等形態(tài)發(fā)育指標(biāo)持續(xù)增長(zhǎng)，但肺活量、速度、力量等體能素質(zhì)卻持續(xù)下降。最近幾年，全國(guó)各地中學(xué)生因體測(cè)而發(fā)生猝死的悲劇也時(shí)有發(fā)生，這說(shuō)明一是青少年體質(zhì)的孱弱；二是體育課程從目標(biāo)、內(nèi)容到方法存在與青少年體質(zhì)健康發(fā)展不相適應(yīng)的地方。青少年體質(zhì)健康的提高迫在眉睫。在應(yīng)試教育的指揮棒下，體育基本是處于邊緣化的學(xué)科。而今，隨著全民健身的推進(jìn)，中小學(xué)體育的課改、體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又得到了釋放的機(jī)會(huì)和空間。

4）體育教師課堂和課外的領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展兩方面的能力。課堂領(lǐng)導(dǎo)力是體育教師發(fā)揮溝通、協(xié)調(diào)、語(yǔ)言、心理、文化、體育專(zhuān)項(xiàng)技能展示等方面能力的綜合表現(xiàn)，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的有機(jī)統(tǒng)一，展現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)魅力，以及教學(xué)考核的基本要求，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，而且通過(guò)提高身體素質(zhì)和技能，有效地提升學(xué)生的自信和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足。

課外領(lǐng)導(dǎo)力則是體育教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的延展，它是“無(wú)教而學(xué)，無(wú)教而思，無(wú)教而獲”，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和愿景描繪，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，突出特色技能提高。

5）體育教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的能力，主要是指通過(guò)課程領(lǐng)導(dǎo)力而衍生的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指體育教師需要參與研究學(xué)校不同課程類(lèi)型的整體均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)先順序安排、循序改進(jìn)方案；參與討論哪些課程應(yīng)該保持、改善、重開(kāi)、停止；參與完善基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的課程教學(xué)評(píng)估機(jī)制。隨著新課改、新標(biāo)準(zhǔn)和新高考方案的出臺(tái)，以及全國(guó)體育聯(lián)盟成立的宗旨，為體育教師在體育教材的建設(shè)方面提出新的要求。以往中小學(xué)體育課屬于“雞肋課”、普通高校體育課則是“松散課”。現(xiàn)在，國(guó)家開(kāi)始全面重視：增加學(xué)時(shí)、制定體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、改革課程標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些新政策、新標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，要求體育教師在大綱的制定、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果完成和評(píng)價(jià)、校本教材的修訂和開(kāi)發(fā)等方面必須具有課程領(lǐng)導(dǎo)力。

另外，“使眾人行”是教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力最重要的特點(diǎn)之一，即影響力。John C·Maxwell提出領(lǐng)導(dǎo)力在影響力方面從低到高的5個(gè)階段為：權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)、從眾認(rèn)可、生產(chǎn)階段、再造生產(chǎn)、登峰造極［5］。體育教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力情況亦然。很多教學(xué)低效或負(fù)效的體育教師就處于一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)水平：權(quán)力即職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是出于師生關(guān)系，不得已而為之。有效型的體育教師處于二、三級(jí)水準(zhǔn)。能處在第四階段的教師就是高效型的體育教師了。這時(shí)體育教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)很明顯了，體育教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生因?yàn)樽陨戆l(fā)展而追隨體育教師。能做到這個(gè)級(jí)別的，已經(jīng)是名師了，例如孫海平教練。當(dāng)體育教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平已經(jīng)對(duì)同伴或同行產(chǎn)生很大影響時(shí)，其常常就成了專(zhuān)家、教授或教育行政官員，例如田麥久先生。

2 研究體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的意義

2.1 有利于提高體育教師的教學(xué)有效性

教學(xué)，必須有效。有效教學(xué)（effective teaching），呼喚有效教師。唐納德·克魯克尚柯（Donald R Cruickshank）等專(zhuān)家進(jìn)行研究后，指出有效教師具有的個(gè)性特征為：激勵(lì)性人格（熱情、熱心、幽默和可信任）、以成功為導(dǎo)向（對(duì)成功的高期望和鼓勵(lì)與支持）、專(zhuān)業(yè)品行（博學(xué)、有條理和靈活、適應(yīng)性強(qiáng)）［15］。這些，都與體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的特征密不可分。體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力越強(qiáng)，對(duì)課內(nèi)外教學(xué)、訓(xùn)練和教研的把握和影響就越大，教學(xué)效果就越好，教育質(zhì)量就越高。所以，培養(yǎng)體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力有利于教育教學(xué)有效性的提高。

2.2 有利于體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

目前，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的最大問(wèn)題是教師的內(nèi)生性不夠，無(wú)論是校內(nèi)學(xué)習(xí)還是校外進(jìn)修，中小學(xué)體育教師在業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)上的機(jī)會(huì)非常少。因此，為適應(yīng)新的形勢(shì)，提高教師的內(nèi)生性發(fā)展是解決體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)。目前，速成教育與應(yīng)試教育所打造的“快餐式”的教育形態(tài)使承擔(dān)著已邊緣化的體育課的教師的內(nèi)生動(dòng)力日趨弱化。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，每個(gè)人都有著最高的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的精神追求，更何況體育教師。被邊緣化本身，將嚴(yán)重影響著體育教學(xué)的質(zhì)量，得過(guò)且過(guò)，敷衍了事。體育教師的領(lǐng)導(dǎo)精神更是被自己束之高閣。今天，全國(guó)體育聯(lián)盟的建立，高考體育改革方案的出臺(tái)，從根本上來(lái)喚醒中小學(xué)乃至普通高校的體育教師們，這不僅突破體育教育在應(yīng)試條件下的“快餐式”“邊緣化”和“雞肋課”的現(xiàn)狀，更是從根本上為體育教師打開(kāi)了一扇“大有作為”的窗口。為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和體育專(zhuān)業(yè)方面的領(lǐng)導(dǎo)力，體育教師在自我完善和發(fā)展中，通過(guò)持續(xù)有效的教學(xué)和訓(xùn)練，在職務(wù)擴(kuò)大化和工作內(nèi)容豐富化的背景下，積極主動(dòng)地提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.3 有利于培養(yǎng)未來(lái)體育等相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者

領(lǐng)導(dǎo)力是國(guó)民關(guān)鍵能力之一，但在我國(guó)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在國(guó)外，美國(guó)小學(xué)生就有領(lǐng)導(dǎo)力課程。而在領(lǐng)導(dǎo)力研究方面取得突出成就的人中絕大多數(shù)都是美國(guó)人，正如中國(guó)乒乓球之所以一直處于世界領(lǐng)先地位，是因?yàn)槲覀冇袕?qiáng)大的百姓基礎(chǔ)一樣。所以，中國(guó)要培養(yǎng)有卓越領(lǐng)導(dǎo)力的人才必須普及領(lǐng)導(dǎo)力教育。而初高中階段，學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力及自我發(fā)展欲望增強(qiáng)，是培養(yǎng)、發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力的最佳時(shí)期。初高中階段，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)基本由學(xué)生自行開(kāi)展，不僅說(shuō)明學(xué)生有此欲望，也說(shuō)明學(xué)生初步具備領(lǐng)導(dǎo)的能力。只是，這樣的學(xué)生還是“鳳毛麟角”。其中最重要的原因是，初高中階段的社團(tuán)活動(dòng)受考試的影響，常常被“打壓”，所以社團(tuán)活動(dòng)只是“花邊”，點(diǎn)綴在學(xué)校教育中。而“花邊”中我們看到最多的是體育單項(xiàng)的各個(gè)組織，這也說(shuō)明體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響力很大。這就要求體育教師應(yīng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生至少?gòu)捏w育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度給予引領(lǐng)，進(jìn)而從人的全面發(fā)展的角度引領(lǐng)、啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。實(shí)際上，體育教師具有育人的專(zhuān)業(yè)特性，體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是發(fā)揮體育教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)，體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)未來(lái)從事體育等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有著巨大的影響力。體育教師作為未來(lái)體育等相關(guān)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)者，必須彰顯專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，在“傳道、授業(yè)、解惑”中，潛移默化地將體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力示范給學(xué)生。提倡體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，最大受益者是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)校得以存在的前提和終極目標(biāo)，體育教師是影響學(xué)生的主要力量之一，體育教師的行為、態(tài)度、學(xué)識(shí)、作風(fēng)，通過(guò)隱性和顯性的教學(xué)、指導(dǎo)行為，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在影響著學(xué)生。體育教師積極參與學(xué)校和社會(huì)管理的行為也會(huì)被學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)，體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮可以使學(xué)生感受到體育教師的職責(zé)不僅僅是簡(jiǎn)單地傳授體育知識(shí)和技能，而是更加負(fù)責(zé)任的、積極的、高水平的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生感受到體育教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)從而更加敬重體育教師時(shí)，他們會(huì)更努力地學(xué)習(xí)從而獲得更好的體育才能。

3 體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的主要瓶頸

3.1 國(guó)家層面對(duì)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展重視不足

國(guó)家不同層級(jí)的教育主管部門(mén)通過(guò)不同的政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等形式對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和培訓(xùn)，但就教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)說(shuō)，無(wú)論從其教育功能、教學(xué)效果和目標(biāo)，還是從其對(duì)個(gè)人發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面，在理論研究和實(shí)踐應(yīng)用上都存在著空白，更不要說(shuō)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重視和開(kāi)發(fā)了。重視不足，也從另一個(gè)方面為體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在理論和實(shí)踐上提供了一個(gè)廣闊的空間。

3.2 金字塔式的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)使體育教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力得不到釋放

從學(xué)校校長(zhǎng)到一線(xiàn)的體育教師，一般來(lái)說(shuō)中間至少還有3個(gè)層級(jí)?，F(xiàn)在實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校的發(fā)展負(fù)全部責(zé)任，盡管他們對(duì)廣大教師們的意見(jiàn)和建議樂(lè)于傾聽(tīng)，但思想上將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放給教師的意愿和沖動(dòng)不強(qiáng)，實(shí)際工作中簡(jiǎn)政放權(quán)的做法也就可見(jiàn)一斑了。體育教師參與學(xué)校發(fā)展的渠道不暢和獲得學(xué)校發(fā)展信息的失真和不對(duì)稱(chēng)，其在教學(xué)設(shè)計(jì)、改革和發(fā)展中的話(huà)語(yǔ)權(quán)和影響力就得不到關(guān)注，對(duì)其自身發(fā)展的關(guān)注和參與學(xué)校發(fā)展的積極性會(huì)受到很大的打擊，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)自己發(fā)展的漠不關(guān)心，更不用說(shuō)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展了。他們很被動(dòng)，處于接受工作和任務(wù)的狀況，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展受到很大阻礙。

3.3 應(yīng)試教育體制下體育教師自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的動(dòng)力不足

多年以來(lái)，應(yīng)試教育體制下的升學(xué)考試使體育學(xué)科成為了一個(gè)被邊緣化的學(xué)科。語(yǔ)數(shù)外、史地政等學(xué)科所受的重視和關(guān)注程度之高是體育學(xué)科無(wú)法比擬的。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生，對(duì)體育課的存在盡管認(rèn)識(shí)上能夠必然地接受，但在實(shí)際的與教學(xué)活動(dòng)、升學(xué)壓力的沖突中，往往以犧牲體育課為代價(jià)，已獲得更多的其他所謂重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)間。這樣的局面下，體育教師也沒(méi)有與其他學(xué)科爭(zhēng)學(xué)時(shí)的沖動(dòng)，體育課大多也就成了擺設(shè)。體育教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在需求和動(dòng)力不足，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力更是得不到提升和培養(yǎng)。除非是個(gè)別的體育特色學(xué)校，依靠體育特色完成升學(xué)任務(wù)，不僅體育課得到重視，而且業(yè)余的體育訓(xùn)練也受到領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，體育教師和體育教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力自然也就得到了發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

今日教育之危機(jī)，孕育著新事物的生成。在“后時(shí)代”語(yǔ)境下，教育價(jià)值取向、教育管理假設(shè)、辦學(xué)模式、學(xué)校組織行為、組織結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)校文化、氣氛、形象和效率等方方面面開(kāi)始差異化和多元化。體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力成為體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力和高級(jí)目標(biāo)，貫穿體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展始終，相輔相成，相生相長(zhǎng)。改革已進(jìn)入深水區(qū)，自上而下的行政命令不能解決根本問(wèn)題，體育教師的問(wèn)題還需體育教師自己解決。喚醒體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)，發(fā)展體育教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力既可以有效解決體育教師本身的問(wèn)題，又可以在言傳身教中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，尤其是未來(lái)之領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力，這是有效快速而持久提升公民素質(zhì)之根本。

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責(zé)任編輯：劉紅霞

PE Teachers’Professional Leadership in Primary，Junior and Senior Schools

WEIYan1，2，F(xiàn)U Baosen3
（1.Political Science Institute，Huazhong Normal University，Wuhan 430079，Hubei，China；2.Senior High Sector，Liaoning Provincial Teaching Research＆Training Center For Basic Education，Shenyang 110034，Liaoning，China；3.Dean’s Office，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

Teachers engaged in PE teaching，researching and governing have been devoted to solving The Three Goals from teaching objectives，contents，teaching design and methods since New Curriculum Reform.Nowadays，our government has put greatest emphasis on PE to enable young people to develop a comprehensive and health grow th by strengthening workout scientifically and making sure one-hour-exercise every day.On this background and situation，this paper tries to discuss and solve two problems，one is，the role and function of PE teachers’professional leadership on effective teaching，the other，the level of PE teachers’activities and effect，from the aspects of connotation，value and developing bottleneck of PE teachers professional leadership for the reference of teachers and principles.

PE teacher；professional leadership；curriculum reform

G807.01

A

1004－0560（2015）02－0126－04

2015-01-11

2015-02-26

2014年遼寧省教學(xué)改革研究項(xiàng)目（UPRP20140221）。

魏 艷（1974—），女，中學(xué)高級(jí)教師，博士研究生，主要研究方向?yàn)檎螌W(xué)。