張翠芳

[摘 要] 為了在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)培養(yǎng)電子信息類專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，首先綜述了國內外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；進而說明了該專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性；然后針對電子信息類專業(yè)特點，從學生綜合素質的培養(yǎng)、畢業(yè)設計課題平臺、畢業(yè)設計過程管理、考核評價體系方面，探討了一系列培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效措施。通過本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實提高學生分析問題、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生良好的團隊協作精神，為學生畢業(yè)后順利進入實際工作狀態(tài)奠定扎實的理論基礎和創(chuàng)新能力。

[關鍵詞] 畢業(yè)設計；本科生；創(chuàng)新能力；電子信息類專業(yè)

[中圖分類號] G642.477 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0078-05

0 引言

創(chuàng)新是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新型人才是指那些具有創(chuàng)新性思維，從事創(chuàng)造性勞動的科技人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是時代發(fā)展對高等院校人才培養(yǎng)提出的要求，建立和完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是新時期高校發(fā)展的重要任務。

國內外高等院校都在積極探索、建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。美國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，堅持以學生為中心，努力實現課內教學內容與課外社會實踐相結合、科學能力培養(yǎng)與人文素質培養(yǎng)相結合、教學與研究相結合。德國、法國不僅注重學生實踐能力的培養(yǎng)，還關注學生綜合素質的培養(yǎng)，使創(chuàng)新人才在一個充滿競爭機制的平臺上成長。英國建立了導師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，由導師指導學生的學習、研究活動，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[2]。北京郵電大學構建了以人才培養(yǎng)方案為指導、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點、以課外科技創(chuàng)新活動為外延、以特色校園文化為氛圍，促進學生“知識、能力、人格”三位一體式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。重慶郵電大學構建了人才培養(yǎng)質量工程“五項計劃”，即專業(yè)提升、英才培養(yǎng)、實踐教學提升、本科生科技文化創(chuàng)新活動、質量監(jiān)控計劃，著力培養(yǎng)信息科技創(chuàng)新人才。國內外高等院校高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立，為電子信息類專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了濃厚的創(chuàng)新氛圍，奠定了良好的研究基礎。

近年來，南京郵電大學構建了信息學科高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，確立了以人為本、學生全面可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標[3]。

1 電子信息類專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)本科生創(chuàng) 新能力培養(yǎng)的重要性

隨著社會信息化的深入，各行業(yè)需要大量電子信息類專業(yè)人才。電子信息類專業(yè)技術涵蓋電子技術、自動控制、信息、通信等領域。由于電子信息技術發(fā)展迅猛、技術更新較快，而且該專業(yè)學生畢業(yè)后可能涉及電子設備和信息系統的設計、技術管理、理論研究等各個領域，這就要求電子信息類專業(yè)學生具有扎實的基礎理論知識，具有專業(yè)領域分析與解決問題的能力，特別是要具有主動的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力[4]。

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是電子信息類專業(yè)學生在校期間最后一個必不可少的學習、實踐環(huán)節(jié)，是在校學生進行理論學習和實踐能力提升的最后階段，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。因此通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面可切實提高學生分析問題、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹求實的工作作風及良好的團隊協作精神，另一方面可提高電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為學生畢業(yè)后順利進入實際工作狀態(tài)奠定扎實的理論基礎和創(chuàng)新基礎。

2 電子信息類專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)本科生創(chuàng) 新能力培養(yǎng)的具體措施

目前我國高等院校針對各類專業(yè)自身特點，從創(chuàng)新意識、課題選擇、導師指導、實踐條件等方面已對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行了廣泛研究，探索出一系列切實可行的“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的有效措施[5-7]。本文針對電子信息類專業(yè)特點，從學生綜合素質的培養(yǎng)、多元化畢業(yè)設計課題平臺、畢業(yè)設計過程管理、考核評價體系等方面，進一步探討畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施。

2.1 重視學生綜合素質的培養(yǎng)

電子信息類專業(yè)涉及電子、通信等高科技領域，技術更新較快。專業(yè)知識具有理論性強、內容廣泛等特點。該專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力絕不是短短幾個月的時間就能培養(yǎng)出來的，應該是一個綜合培養(yǎng)的過程。畢業(yè)設計猶如一座大廈的頂層，其創(chuàng)新成果實際上就是前修課程知識的綜合應用、開發(fā)與展示。因此在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)之前的各門課程、各個環(huán)節(jié)都應該注重學生綜合素質的培養(yǎng)，使得學生在畢業(yè)設計之前就具備較強的學習能力[8]、科研能力[9]、實踐能力等。

近年來南京郵電大學非常重視學生綜合素質的培養(yǎng)，采取的一系列新措施有：（1）學習能力方面：要求專業(yè)課程老師在教學過程中，指導學生了解相關科研領域的國內外研究熱點和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生對前沿科技的學習、理解能力；鼓勵廣大教師創(chuàng)新教學方式，引導學生參加MOOC（Massive Online Open Course大規(guī)模在線開放課程）等國際化網絡課程的學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力；（2）科研能力方面：鼓勵、支持學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及各類課程競賽的創(chuàng)新活動；建立本科生導師制，實現本科生早進團隊、早進課題、早進實驗室的“三早制”；依托本校優(yōu)勢科研平臺建立“學習型、創(chuàng)新型、奉獻型”學生團隊。例如入選我國“小平科技創(chuàng)新團隊”的 “超分子光電子”學生團隊就是依托“有機電子與信息顯示”國家重點實驗室培育基地的優(yōu)勢科研平臺建立的；（3）實踐能力方面：針對不同功能實驗室和創(chuàng)新實踐基地的實際情況，探索不同實驗室、創(chuàng)新實踐基地開放與共享的形式，有效利用和挖掘實踐教學資源，加強學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學生通過在專業(yè)課程、創(chuàng)新團隊、實踐活動中的學習，無形地增加了畢業(yè)設計的準備時間和知識儲備，培養(yǎng)了學生的科研能力、團隊協作精神及創(chuàng)新意識。

2.2 建立多元化畢業(yè)設計課題平臺

課題主要來源：通過學生實習單位項目、考研學生擬研究專業(yè)方向、就業(yè)取向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各類大學生競賽項目、孵化項目、導師科研項目子課題、校企合作項目[10]、交叉學科研究項目等，建立一個多元化畢業(yè)設計課題平臺。電子信息類專業(yè)畢業(yè)設計課題要具有一定的先進性、前瞻性、創(chuàng)新性，同時又符合學生培養(yǎng)目標和教學基本要求，有利于培養(yǎng)學生獨立工作能力和創(chuàng)新精神。例如南京郵電大學通過產學研的合作模式在創(chuàng)新產業(yè)基地等方面實現與地方政府、企業(yè)深度合作，簽訂了多項校企合作項目，豐富了畢業(yè)設計課題內容。

選題環(huán)節(jié)：在選題環(huán)節(jié)前，導師應該全面了解學生的科研能力、學習情況、就業(yè)取向等。在選題環(huán)節(jié)中，可以實行導師、學生雙向自由選擇原則。畢業(yè)設計課題應該是導師和學生共同協商、討論的結果，應該符合學生自身發(fā)展需求。特別是對電子信息類前沿技術的研究，導師要鼓勵學生選擇有深度、有挑戰(zhàn)的課題。通過畢業(yè)設計的科學選題，充分發(fā)揮學生的專業(yè)特長、綜合運用知識能力以及潛在的創(chuàng)新力。

2.3 以學生為中心的畢業(yè)設計過程管理

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的過程管理是整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的核心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。在畢業(yè)設計過程中，導師應該以學生為中心，針對不同對象、不同階段、不同類型的課題，采取不同的指導模式。

1）依托各類項目平臺指導畢業(yè)設計。在畢業(yè)設計前，部分學生已經接觸過相關的科研課題，掌握了科研的基本方法。遵循電子信息類專業(yè)知識延續(xù)性的原則，在畢業(yè)設計過程中，導師可以依托各類項目平臺指導畢業(yè)設計：（1）將畢業(yè)設計創(chuàng)新與科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等環(huán)節(jié)聯系起來，讓學生在已有的科研基礎上，作為畢業(yè)設計內容繼續(xù)做下去；（2）導師可以結合自己的科研能力、科研團隊來指導學生構建畢業(yè)設計具體方案和目標，最大限度地開發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如南京郵電大學部分導師實驗室已經采用“本科生-研究生-博士生”梯隊式、可持續(xù)、創(chuàng)新型人才互動培養(yǎng)模式；（3）導師應該鼓勵學生將畢業(yè)設計創(chuàng)新成果申請國家發(fā)明專利、發(fā)表學術文章或參加國家、省級大學生創(chuàng)業(yè)大賽。這種科研項目、科技創(chuàng)新活動與畢業(yè)設計融合的指導模式不僅可以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和獨立科學研究的能力，還能實現學生對大學階段所學知識的深化與升華。

2）采用“教師團隊”指導方式。電子信息類專業(yè)畢業(yè)設計課題有一定的先進性，很多課題涉及多學科、多領域的交叉[11]。因此畢業(yè)設計的指導模式可以采用以學生為中心的“教師團隊”指導模式[12]。即由原先的單個教師指導多個學生畢業(yè)設計變?yōu)榻處焾F隊指導多個學生或單個學生的畢業(yè)設計。學生在畢業(yè)設計過程中所碰到的不同專業(yè)的問題可以由所涉及的專業(yè)領域的教師指導。在南京郵電大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法中明確指出，支持學生的“奇思妙想”、“異想天開”。因此對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中特長突出、思維活躍的“拔尖”學生，導師應該加強個性化指導，即多個教師指導單個學生，對其理論學習及創(chuàng)新能力等方面進行全程跟蹤指導，挖掘學生的潛力。

3）依托協同創(chuàng)新模式?！皡f同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現深度合作。南京郵電大學通過“政產學研資”等合作模式聯合協同創(chuàng)新，實現高校與高校、高校與科研院所、高校與地方政府等的深度合作。目前該校已經建立了“網絡文化發(fā)展協同創(chuàng)新中心”等。對來源于校企合作項目、重大科技創(chuàng)新項目的畢業(yè)設計課題可以依托相應的協同創(chuàng)新模式，鼓勵學生到相應的企業(yè)、科研院所進行學習、調研，充分實現多學科的交叉融合，實現畢業(yè)設計內容與社會需求的緊密結合。

4）采用豐富的學習模式。學生作為畢業(yè)設計工作的主體，要在已有的科研能力、專業(yè)技術基礎上對畢業(yè)設計課題內容進行進一步的學習、探索、創(chuàng)新，這就需要導師指導學生時采用豐富多樣的學習模式。（1）MOOC網絡學習模式。電子信息類專業(yè)很多先進技術來源于歐美等發(fā)達國家。MOOC網絡課程平臺在美國等眾多高校已經得到迅速發(fā)展。畢業(yè)設計期間導師可以進一步推薦或引導學生參加優(yōu)質的MOOC專業(yè)課程學習、參與MOOC在線虛擬實驗等，拓展學生的學術視野，引導學生將最新的電子信息技術及時整合、應用到畢業(yè)設計創(chuàng)新工作中來；（2）PBL學習模式。由于電子信息類專業(yè)畢業(yè)設計課題具有一定的先進性、前沿性，導師可以在畢業(yè)設計不同階段，采用以問題為導向的PBL（Problem Based Learning）教學模式，即“提出問題-查找資料-討論研究-總結反思”。PBL的實施使學生在解決問題的過程中提高觀察、思考和分析問題的能力，拓寬創(chuàng)新思維；（3）CDIO工程教育模式。近年來南京郵電大學鼓勵教師申請、學生參與工程設計、產品開發(fā)類型的畢業(yè)設計課題，并加大了該類畢業(yè)設計課題的資金資助。針對此類型的畢業(yè)設計課題，導師可以采用CDIO工程教育模式，即通過項目的構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手實踐、分析問題和團隊協作創(chuàng)新能力；（4）經驗交流模式。畢業(yè)設計期間導師和學生可以以團隊形式定期舉行交流會。學院、學校也可以舉行創(chuàng)新成果展示會。2014年南京郵電大學先后舉辦了一系列高水平學術講座、2010級優(yōu)秀學長學業(yè)指導交流會等，讓學生在交流中進行學習，激發(fā)畢業(yè)設計學生開展創(chuàng)新實踐活動的熱情和興趣。學生也可以利用MOOC等網絡平臺，與國際上的科研人員、學生等多類型人員討論畢業(yè)設計的內容和研究方法，并將討論中有價值的部分吸收到畢業(yè)設計創(chuàng)新中來。

2.4 完善考核評價體系

畢業(yè)設計歷時長、綜合性強、涉及面廣，畢業(yè)設計的考核必須是多方面、多角度、多層次的考核。考核方式中應充分體現出對學生在畢業(yè)設計過程中創(chuàng)新工作的肯定。

1）分階段考核、答辯。導師可以將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分階段考核、答辯，所得成績可以作為最后指導老師評分的重要依據。例如對開題報告、英文翻譯進行階段考核評分，中期檢查階段可以進行小范圍答辯。這樣一方面提高學生學習的積極性，增強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對學生的約束力。另一方面激勵學生分階段鞏固所學知識，鍛煉學生自主研究能力以及解決問題的能力。

2）完善創(chuàng)新激勵機制。畢業(yè)設計成果驗收和畢業(yè)答辯評分時，以下情況可以在創(chuàng)新部分酌情加分：（1）對前人的工作有所改進或突破；（2）學生在畢業(yè)設計期間申請國家專利或發(fā)表學術文章；（3）在畢業(yè)設計研究內容基礎上參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。目前南京郵電大學畢業(yè)設計成績評分標準中，創(chuàng)新點占總分的10%。另外對于獲得校級、省級優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）獎的學生，學校應該給予相應的獎勵。通過完善創(chuàng)新激勵機制，提高學生的創(chuàng)新積極性。

3）導師質量監(jiān)控計劃。畢業(yè)設計整個環(huán)節(jié)，導師起主導地位。學校可以建立畢業(yè)設計督導制度，量化學生畢業(yè)設計學習感受和對導師工作認可度，形成反饋建議，推動畢業(yè)設計改革。例如對導師指導學生構建畢業(yè)設計方案、指導學生學習方法、指導學生創(chuàng)新能力等方面進行考核和調查。這樣一方面對導師的指導工作起監(jiān)管作用，增強導師的責任心，另一方面學生可以通過評價系統反映對導師的真實意見和建議，也有利于導師畢業(yè)設計指導工作的改進與完善。

3 南京郵電大學電子信息類專業(yè)畢業(yè)設計 環(huán)節(jié)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果

江蘇省教育廳每年都會開展江蘇省高校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設計（論文）評選。評選標準中“創(chuàng)新與成果”占總分的15%，可以看出畢業(yè)設計（論文）中創(chuàng)新內容是整個論文的精髓和亮點，是論文評優(yōu)的重要標準之一。南京郵電大學每年推薦8～9名個人（報送比例：畢業(yè)設計總人數的3‰）、1～3個團隊的畢業(yè)設計（論文）參加省優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）評選。從表1中可以看出，南京郵電大學近年來本科畢業(yè)設計工作成績顯著，多次獲得省級一等獎。尤其是畢業(yè)設計團隊建設，從2010年起實現了零的突破。

4 結束語

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個綜合培養(yǎng)的過程，人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都要重視和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。電子信息類專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要重視學生綜合素質的培養(yǎng)、建立多元化畢業(yè)設計課題平臺、加強畢業(yè)設計過程管理、完善考核評價體系。通過該環(huán)節(jié)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面使畢業(yè)設計環(huán)節(jié)更加充實和完善，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。另一方面可以促進學生從知識型向能力型、從適應型向創(chuàng)新型的轉變，使學生更好地適應社會對電子信息類專業(yè)人才的需求。

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