袁遠(yuǎn)輝

[摘 要] 教科書(shū)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)起重要作用，但只局限于對(duì)教材課文的教學(xué)而不把拓寬學(xué)生的閱讀渠道作為常規(guī)教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)施，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教材就猶如一潭死水，這樣的課堂教學(xué)也難免沉悶乏味。應(yīng)把優(yōu)秀的期刊雜志作為源頭活水引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，拓寬課程實(shí)施的路徑，革新課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生在教材課文與期刊雜志有效的連接互動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和愛(ài)好。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；教材課文；期刊雜志；連接互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G633.33 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2015）01-0121-04

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的，并且表現(xiàn)為他能用最高的尺度——那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來(lái)衡量自己。而如果在少年的精神生活里只有上課、聽(tīng)講和單單為了識(shí)記而死摳書(shū)本，那么這種自我衡量、自我認(rèn)識(shí)就是不可能的。”[1]所以，要深切地認(rèn)識(shí)到教材中的課文只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的例子之一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須從對(duì)教材的“精耕細(xì)作”中解脫出來(lái)，把主要精力放在引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的課外閱讀中去，讓學(xué)生在大量的閱讀中體會(huì)、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的知識(shí)和規(guī)律。把語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的僅限定在讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課本、獲得好成績(jī)還不夠，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極指向應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣愛(ài)好，并讓這種閱讀習(xí)慣愛(ài)好為其終生幸福提供源源不竭的能量支持。

學(xué)生的課外閱讀往往指名著的閱讀，而對(duì)一些質(zhì)量上佳的期刊雜志的閱讀卻容易被忽略、輕視。那些優(yōu)秀的期刊雜志中的文章除了內(nèi)容健康積極和藝術(shù)技巧過(guò)硬外，往往以其源頭活水般的新鮮感容易激起人的閱讀興趣，又因其豐富的樣式和短小的篇幅給讀者以輕松感，很適合學(xué)生大量閱讀、學(xué)習(xí)，如果以此來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)可以更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)期刊雜志良好的閱讀習(xí)慣愛(ài)好的培養(yǎng)。在眾多優(yōu)秀的期刊雜志中，《讀者》是其中的佼佼者，選摘的文章真正體現(xiàn)了其“博采中外、薈萃精華、啟迪思想、開(kāi)闊眼界”的辦刊宗旨，而這亦契合中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，如果能將其與中學(xué)教材課文進(jìn)行連接互動(dòng)的閱讀教學(xué)，定能給中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入源源不竭的活力和強(qiáng)勁的動(dòng)力，并對(duì)中學(xué)生課外閱讀的材料選擇以高品位的引導(dǎo)。下面結(jié)合赤光中學(xué)“基于培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣愛(ài)好的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革”課題組對(duì)語(yǔ)文出版社初中《語(yǔ)文》下冊(cè)與《讀者》2014年5至12期的連接互動(dòng)，談?wù)勥@一閱讀教學(xué)實(shí)踐的探索。

1 熟悉教材課文內(nèi)容，跟蹤期刊雜志動(dòng)態(tài)， 找到連接互動(dòng)線索

首先，要求教師整體把握教材，熟悉教材中每篇課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，并有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)看法。其次，要求教師緊密跟蹤一些優(yōu)秀期刊雜志的出版動(dòng)態(tài)，聯(lián)系教材課文，全面精讀期刊雜志里面的文章，多角度、多層面分析、發(fā)掘教材課文與期刊雜志的“交接點(diǎn)”、“線索”。

1.1 同一作者的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)

1）同一作者不同體裁的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)。如七年級(jí)下冊(cè)的課文《鄉(xiāng)愁》與《讀者》第十二期的文章《另一段城南舊事》，作者都是余光中，但前者是詩(shī)歌，后者是人物散文；八年級(jí)下冊(cè)的課文《永久的悔》與《讀者》第九期的文章《清華園日記（節(jié)選）》，作者都是季羨林，但前者是人物散文，后者是日記。

2）同一作者不同風(fēng)格的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)。如九年級(jí)下冊(cè)的課文《廢墟的召喚》與《讀者》第五期的文章《貓?！?，作者都是宗璞，體裁都是散文，但前者風(fēng)格沉郁深遠(yuǎn)，后者風(fēng)格細(xì)膩深情。通過(guò)同一作者不同體裁、風(fēng)格的文章的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生了解文學(xué)創(chuàng)作的豐富多樣，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。

1.2 同一體裁的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)

1）課文單元與期刊雜志欄目直接進(jìn)行連接互動(dòng)閱讀教學(xué)。如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的傳記體裁與《讀者》的“人物”欄目，九年級(jí)下冊(cè)第五單元論述文體裁與《讀者》“社會(huì)”欄目下的小欄目“雜談隨感”，九年級(jí)下冊(cè)第四單元小說(shuō)體裁與《讀者》“文苑”欄目中第一篇小說(shuō)體裁的文章。

2）教師根據(jù)期刊雜志的具體文章，來(lái)分析判斷可與教材中哪篇課文進(jìn)行同一體裁的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)。如《讀者》第七期的《老?！放c七年級(jí)下冊(cè)第一單元四篇文章的體裁都屬于狀物散文，《讀者》第十期的《黑匣子：你可能不知道的八件事》與七年級(jí)下冊(cè)第五單元四篇文章的體裁都屬于說(shuō)明文。通過(guò)教材課文和期刊雜志的同一體裁的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的體裁知識(shí)和遵循文章的體裁特點(diǎn)進(jìn)行高效閱讀。

1.3 同一主題的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)

1）同一主題不同體裁的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)。如七年級(jí)下冊(cè)的課文《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》與《讀者》第九期的文章《何處有更好的生活》，前者是童話，后者是敘事散文，但都表達(dá)了對(duì)幸福生活的追求；再如七年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌《渡荊門送別》、《白雪歌送武判官歸京》與《讀者》第八期的文章《浦東機(jī)場(chǎng)送別那一刻》，前兩者是古詩(shī)，后者是現(xiàn)代微型小說(shuō)，但都有送別時(shí)依依不舍的感情表達(dá)。

2）同一主題不同題材的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)。如九年級(jí)下冊(cè)的文章《善待家園》與《讀者》第十二期的文章《水的命運(yùn)就是人的命運(yùn)》，前者展示了我國(guó)人為造成的各種地質(zhì)災(zāi)害，后者敘寫了人類對(duì)水的浪費(fèi)和覺(jué)醒，主題都是對(duì)環(huán)保的呼吁。通過(guò)同一主題不同體裁、題材的文章的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)生活和社會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中積極地思考生活、關(guān)注社會(huì)。

1.4 同一題材的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)

1）同一人物題材展現(xiàn)不同主題的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)。如七年級(jí)下冊(cè)的課文《少年愛(ài)因斯坦》與《讀者》第七期的文章《愛(ài)情的淚滴》都把愛(ài)因斯坦作為主要人物來(lái)敘寫，但《少年愛(ài)因斯坦》是寫正面的愛(ài)因斯坦——勤學(xué)好思的愛(ài)因斯坦，《愛(ài)情的淚滴》是寫反面的愛(ài)因斯坦——負(fù)心薄情的愛(ài)因斯坦；還如七年級(jí)下冊(cè)的課文《魯迅自傳》與《讀者》第八期的文章《魯迅評(píng)點(diǎn)女人穿衣》都是以魯迅?jìng)€(gè)人為題材的，前者莊重嚴(yán)肅，后者輕松有趣。

2）同一人生題材表現(xiàn)相同主題的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)。如七年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》、《次北固山下》、《天凈沙秋思》和八年級(jí)下冊(cè)課文《一片槐樹(shù)葉》與《讀者》第九期的文章《是鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)》、第七期的文章《回去，是為過(guò)去》，都是在背井離鄉(xiāng)的人生背景下表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)的深切想念。

3）同一事件題材表現(xiàn)相同主題的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)。如八年級(jí)下冊(cè)課文《南京大屠殺》與《讀者》第十期的文章《太陽(yáng)旗下的罪惡》，都是揭露“南京大屠殺”中日軍慘絕人寰的瘋狂暴行，提醒國(guó)人勿忘國(guó)恥、振興中華。題材是指文章中那些為表現(xiàn)主題的材料，主題是指文章所體現(xiàn)的作者的態(tài)度傾向。通過(guò)同一題材展示不同或相同的主題的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生更豐富、立體地認(rèn)識(shí)某些人和事，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的探究意識(shí)和能力。

1.5 同一話題的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)

1）同一情感話題不同角度的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)。如七年級(jí)下冊(cè)的課文《鄉(xiāng)愁》、《次北固山下》與《讀者》第七期的文章《思鄉(xiāng)與蛋白酶》，都是思鄉(xiāng)的情感話題，前兩篇從藝術(shù)的角度展現(xiàn)思鄉(xiāng)的感情，后者從科學(xué)的角度分析思鄉(xiāng)的原因；再如九年級(jí)下冊(cè)的課文《與妻書(shū)》、《關(guān)雎》、《蒹葭》與《讀者》第七期的文章《英雄村的家書(shū)》、第九期的文章《誤良緣》、第十期的文章《陳寅恪的“四等愛(ài)情”》、《生死情書(shū)》、《奶奶的情書(shū)》和第十二期的文章《婚姻的大敵》、《照例是一壺普洱》，都是關(guān)于愛(ài)情婚姻的情感話題，但有的從非虛構(gòu)的角度展現(xiàn)，有的從藝術(shù)化的角度展現(xiàn)，有的從正面角度深情敘述，有的從反面角度冷靜分析。

2）同一人物話題不同情感的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)。如八年級(jí)下冊(cè)的課文《背影》與《讀者》第五期的文章《羅倫佐的油》、第六期的文章《青田街七巷六號(hào)》、第九期的文章《父親》、第十二期的文章《哦，你是我的父親》，都是關(guān)于父親的話題，但是由于這些文章中的父親因各自的生活境況和人生遭遇的不同，而呈現(xiàn)了不同的情感內(nèi)容：或思念、或崇敬、或悔恨；又如八年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌《采薇（昔我往矣）》、《十五從軍征》與《讀者》第十二期的文章《謎一樣的東方精神》，都涉及到中國(guó)士兵的精神情感世界。但課文中的詩(shī)歌抒發(fā)的是中國(guó)古代士兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憂傷，《讀者》中的文章展現(xiàn)的是中國(guó)志愿軍在抗美援朝中可歌可泣的精神。話題是文章寫作的對(duì)象或中心范圍，同一話題使用不同角度的材料可表現(xiàn)不同的思想主題。通過(guò)同一話題不同角度、情感的文章的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生體驗(yàn)情感的豐富性，認(rèn)識(shí)思維的靈活性，使學(xué)生在閱讀中不斷豐富情感，發(fā)展思維。

另外，還可以根據(jù)教材課文與期刊雜志互為因果、互相參照、互相補(bǔ)充、互相印證、前后銜接等文章關(guān)系來(lái)開(kāi)展連接互動(dòng)閱讀教學(xué)。

2 拓寬課程實(shí)施路徑，革新課堂教學(xué)模式， 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣愛(ài)好

首先，要破除把教材當(dāng)作凜然不可侵犯的圣經(jīng)，而把期刊雜志當(dāng)作不登大雅之堂的閑書(shū)的思想觀念，以平等的眼光去閱讀學(xué)習(xí)，正如葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，如此，甚至敢讓學(xué)生“得魚(yú)忘筌”，不以教材自限，如在期刊雜志上遇到那些文質(zhì)兼美又和教材連接緊密的文章就要有勇氣跳出教材來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，當(dāng)然，這也考驗(yàn)一個(gè)教師對(duì)好文章的辨識(shí)力和解讀開(kāi)發(fā)的能力。重要的是教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，把教師組織的指導(dǎo)閱讀和學(xué)生的個(gè)性化閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松活潑的教與學(xué)的氛圍中感受閱讀的樂(lè)趣。

教材課文與期刊雜志的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)的最理想時(shí)機(jī)是正要教的課文剛好對(duì)接新出版的期刊雜志里的某篇文章，但是，期刊雜志是定期發(fā)行的，只能大體知道其欄目設(shè)置而無(wú)法預(yù)知其具體篇章內(nèi)容，如按照教材的單元順序來(lái)上課，是很難與新出版的期刊雜志進(jìn)行連接互動(dòng)閱讀教學(xué)的。所以，為了達(dá)到教材課文與期刊雜志的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)的最佳效果，可以這樣來(lái)調(diào)整教學(xué)思路：（1）可以以最新的期刊雜志文章來(lái)確定教材課文的教學(xué)先后順序。如把七年級(jí)下冊(cè)第七單元的《郢人》、《伯牙善鼓琴》這兩篇課文的教學(xué)調(diào)到五月中旬，從而與五月中旬《讀者》第九期《為什么30歲以后很難再結(jié)交朋友》、《朋友》這兩篇文章進(jìn)行連接互動(dòng)閱讀教學(xué)；（2）以適切性來(lái)決定教材課文與期刊雜志的教學(xué)主次。如《讀者》第七期的文章《老?！纷鳛闋钗镂臒o(wú)論是從寫作藝術(shù)的感染力還是從思想情感的飽滿度都比七年級(jí)下冊(cè)第一單元四篇課文要好，所以完全可以把《老?！纷鳛橹鲗?dǎo)性篇章來(lái)與這個(gè)單元的課文進(jìn)行連接互動(dòng)的閱讀教學(xué)。要使閱讀教學(xué)達(dá)到最佳效果，這樣的調(diào)整必須滿足以下條件：首先，教師對(duì)教材的內(nèi)容邏輯和結(jié)構(gòu)體系有全局性的把握；其次，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有全面的理解，調(diào)整不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本方向和核心目標(biāo)；最后，教師對(duì)教材各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)要有清晰的認(rèn)識(shí)，調(diào)整不能弱化單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。說(shuō)到底，考驗(yàn)的是教師對(duì)各類文本的解讀駕馭能力以及對(duì)教材課文與期刊雜志的連接整合能力。

2.1 在課前，鋪就形式各異的導(dǎo)讀路徑

課前，教師要做好自己的閱讀與學(xué)生閱讀進(jìn)行連接互動(dòng)的教學(xué)準(zhǔn)備。首先要求教師比學(xué)生提前閱讀教材中的全部課文和每期的期刊雜志中的全部文章，并記錄好自己獨(dú)到的感悟和認(rèn)識(shí)。對(duì)于期刊雜志中的文章，在分發(fā)給學(xué)生閱讀之前，教師可以預(yù)先把一些能給學(xué)生閱讀幫助的詞語(yǔ)、句子、段落、篇章以各種符號(hào)標(biāo)示出來(lái)并進(jìn)行導(dǎo)讀式批注。

1）顯示文章內(nèi)涵精神的詞語(yǔ)打上著重號(hào)。如《讀者》第十二期的文章《謎一樣的東方精神》，需要教師打著重號(hào)作提示的詞語(yǔ)有：“排山倒?！薄ⅰ皥?jiān)韌頑強(qiáng)”、“奮勇沖殺”、“不懼犧牲”，教師同時(shí)作旁批：“值得銘記和發(fā)揚(yáng)”。

2）敘寫精彩的句子劃波浪線。如《讀者》第七期的文章《老?！?，教師可用波浪線標(biāo)示文中精彩的內(nèi)容：“等我們同父親回來(lái)的時(shí)候，別爾喬已經(jīng)躺在那兒死了。它把頭伸在開(kāi)滿鮮花的田埂上，睜大著眼，凝視著蔚藍(lán)色的天空。它那雙悲傷、沉靜、美麗的眼睛現(xiàn)在什么都看不見(jiàn)了。這位年老的勞動(dòng)者，我的這位無(wú)言的朋友就這么死去了……每到春天，墳?zāi)股线呴L(zhǎng)滿了鮮艷的花草。人們稱這座孤墳所在的地方為‘別爾喬墓?！辈⒃谶@段文字的后面作批注：“情景交融，哀而不傷，具有崇高美。”

3）感人的情節(jié)畫上簡(jiǎn)易的表情符號(hào)。如《讀者》第六期的文章《我來(lái)過(guò)，我很乖》，文中主人公佘艷得了“急性白血病”后有比較多令人心酸感動(dòng)的情節(jié)，在這些情節(jié)后，可用那些形象生動(dòng)的表情符號(hào)來(lái)標(biāo)示教師的感受，并直接旁批：“淚下”。

4）用次序號(hào)提示語(yǔ)段的脈絡(luò)思路。如《讀者》第八期的文章《怎樣不被互聯(lián)網(wǎng)打敗》，其中有三個(gè)這樣的語(yǔ)段教師應(yīng)標(biāo)示出來(lái)：“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的第一個(gè)特點(diǎn)，是用戶體驗(yàn)至上”；“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的第二個(gè)特點(diǎn)，是基于免費(fèi)的商業(yè)模式”；“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的第三個(gè)特點(diǎn)，是價(jià)值鏈創(chuàng)新”。

5）給重點(diǎn)推薦閱讀的文章撰寫引讀文字。如《讀者》第五期的文章《希望之星》，教師可在其頁(yè)眉處批注能吸引學(xué)生閱讀興趣的一句話：“這是一個(gè)無(wú)價(jià)之寶連續(xù)三次被送給一個(gè)人，但那個(gè)人卻堅(jiān)決拒絕的故事?！?/p>

對(duì)于教材中的課文，教師的閱讀分析絕不能為教參束縛，教師必須有自己的獨(dú)到的感受和思考，深挖教材課文與期刊雜志連接互動(dòng)閱讀的線索。

2.2 在課堂教學(xué)過(guò)程中不拘一格調(diào)控教與學(xué)的節(jié)奏

首先就某些重點(diǎn)篇章或預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)有閱讀困難的篇章，提供必備的背景資料和閱讀方法提示；教材課文與期刊雜志連接互動(dòng)的閱讀教學(xué)過(guò)程拒絕一言堂，拒絕對(duì)文章冰冷的肢解，拒絕生硬的說(shuō)教灌輸，提倡師生以平等的姿態(tài)進(jìn)行自主、合作、探究式的閱讀學(xué)習(xí)。一般情況下，以小組為閱讀學(xué)習(xí)單位，師生一起在閱讀中去發(fā)現(xiàn)、研究、探索：遇到精彩的文章，誰(shuí)都可以推薦；遇到感動(dòng)的文字，誰(shuí)都可以敘說(shuō)；遇到困惑的地方，誰(shuí)都可以詢問(wèn)；當(dāng)然，誰(shuí)都可以安靜地閱讀。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以在學(xué)生當(dāng)中走一走，瞧一瞧，除了隨時(shí)給學(xué)生的閱讀提供咨詢外，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)與學(xué)生就一個(gè)閱讀問(wèn)題進(jìn)行探討或就某篇文章的閱讀進(jìn)行分享，當(dāng)然也可以和學(xué)生一起安靜地閱讀。

2.3 在課后，開(kāi)展豐富多樣的閱讀成果展示活動(dòng)

課后的閱讀成果展示活動(dòng)的形式除了要活潑有趣外，還要兼顧各類閱讀層次和習(xí)慣愛(ài)好的學(xué)生，或組織讀書(shū)筆記展示交流活動(dòng)，或組織朗誦會(huì)，或組織寫一篇微博發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，或組織寫一篇讀后感投稿給報(bào)刊雜志等?？傊?，要讓學(xué)生在教材課文與期刊雜志的連接互動(dòng)的課堂閱讀中意猶未盡，在課后能再接再厲地去閱讀更多的好書(shū)。

朱光潛說(shuō)：“你如果能自己在課外發(fā)現(xiàn)好書(shū)籍，你對(duì)于那種功課的興趣也許就因此濃厚起來(lái)了。第二，念講義看課本，免不掉若干拘束，想藉此培養(yǎng)興趣，頗是難事。……興趣要逍遙自在地不受拘束地發(fā)展，所以為培養(yǎng)讀書(shū)興趣起見(jiàn)，應(yīng)該從讀課外書(shū)入手?！盵2]體悟教學(xué)的發(fā)起人唐江澍也指出：“突破語(yǔ)文課程的困境，從為學(xué)生大量提供親近文本閱讀機(jī)會(huì)開(kāi)始?！盵3]現(xiàn)在的情況是學(xué)生對(duì)教材課文沒(méi)有興趣甚至厭煩，對(duì)“照本宣科”的語(yǔ)文課麻木得毫無(wú)感覺(jué)，網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、八卦占據(jù)了學(xué)生生活，所以，語(yǔ)文教學(xué)必須直面這些嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，突破只對(duì)薄薄的語(yǔ)文教材課文的閱讀學(xué)習(xí)材料的范圍局限，切實(shí)開(kāi)展教材課文與課外海量的讀物（含優(yōu)秀的期刊雜志）的連接互動(dòng)閱讀教學(xué)，為學(xué)生大量閱讀創(chuàng)造條件，在快樂(lè)有趣的、有成效的課內(nèi)外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣愛(ài)好，讓閱讀給予學(xué)生一生的精神滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：57-396.

[2]朱光潛.談讀書(shū)[M].北京：中國(guó)青年出版社，2012：7-8.

[3]唐江澍.唐江澍與體悟教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：18.