覃玉敏

摘 要：主要分析了初中數(shù)學課堂教學活動中，合作學習教學模式在數(shù)學課堂上的實施依據和實施方法，以促進合作學習在初中數(shù)學課堂教學中的有效應用，為學生的全面發(fā)展提供良好的條件。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；合作學習；應用方法

隨著新課程標準的提出，合作學習教學模式的應用越來越廣泛，特別是在初中教學課堂中這種先進的教學模式發(fā)揮著越來越重要的作用，顯示出巨大的優(yōu)越性，極大地促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。對于初中數(shù)學課堂教學中合作學習的實施方案和實施過程的研究也越來越重要，只有制訂科學、合理的實施方案，才能保證合作學習模式在數(shù)學課堂中的順利開展。

一、合作學習在初中數(shù)學課堂中的實施方案

1.合理安排合作學習的時間

在傳統(tǒng)的教學模式中初中數(shù)學課堂主要以教師的教學為主，學生進行學習交流的時間很少。為了突破這種僵化的教學模式，教師應該積極開展合作學習的教學。但是合作學習的教學不能只停留在理論上，要運用到課堂教學活動中。為了提高合作學習的教學效率，應該合理控制教師講授理論課的時間，適當增加學生進行合作學習的時間。因為每次合作學習可以鍛煉學生的思維能力。比如，在短時間的合作學習中，教師可以提出數(shù)學問題，鼓勵學生搶答。但是每次進行合作學習，教師都要給學生充足的時間思考、辯論、發(fā)表意見，以確保合作學習的教學效果。

2.合理地劃分學習小組

教師應該制訂切實可行的分組標準，進行人員分配和任務分配。由于學生在性格、能力和愛好方面都有差異，教師需要調和這些差異大的學生，對他們進行靈活的組合。比如，學習成績差的學生和學習成績好的學生搭配，性格文靜的和性格活潑的學生搭配，以達到互補的效果。這樣有利于不同特點的學生之間的交流。分組方式有以下幾種：強弱搭配、強強聯(lián)合、隨機組合和自由選擇。教師在實際的分組活動中，應充分尊重學生的意見和深入了解學生的情況，根據實際的教學內容進行靈活的分組。

3.合理制訂合作學習的教學任務

在新課程標準下，合作學習的教學模式和傳統(tǒng)的教學模式不同，合作學習的教學方式更為靈活，教師也相應地需要制訂難度適宜、綜合性強的教學任務。這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生參與到合作學習的活動中來。分配教學任務時，可以布置不同章節(jié)的教學內容，分配給不同的小組成員，讓他們在合作交流學習中，體會到知識之間的關聯(lián)性，從而學會靈活運用所學的知識去解決相關的問題，進行舉一反三。如，在學習直線、射線、角時，學生可以展開小組討論，提出運用幾何知識進行綜合學習，從而讓學生在學習當前教學知識的同時也了解到相關章節(jié)的內容。

二、合作學習在初中數(shù)學課堂中的實施依據

1.心理學依據

心理學家認為：良好的人際關系能促進學生的學習取得更大的進步。在小組合作學習中小組成員之間的交流機會增多，對于學生形成良好的人際關系，培養(yǎng)健康的心理素質發(fā)揮著重要作用。教育社會學家也認為：團體學習可以提高課堂教學效率，取得更好的教學效果。小組學習可以幫助學生意識到集體的溫暖，培養(yǎng)學生的責任感。

2.激發(fā)學生學習積極性

合作學習的教學模式建立在以學生為主體的基礎上，教師只是起到引導的作用，這樣有利于學生進行自主探索性的學習，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。讓學生積極參與到課堂教學中，在小組討論中鍛煉學生的思維能力、語言表達能力和人際交往能力。學生也可以通過分組學習更加全面、深刻地理解知識。同時在合作學習的課堂教學中，教師處于幕后，擔任著指導者和組織者的任務，這正是現(xiàn)代新課標所倡導的教學觀點。

3.鍛煉學生的思考能力

傳統(tǒng)的教學活動中教師單方面地進行知識的傳授，學生只是被動地接受知識，這種保守、落后的教學方法忽視了學生的思考過程。教師這種灌輸式的教學方法只能使學生學到表面的知識，并沒有內化為自身的能力。而在合作學習的過程中，教師可以布置教學任務，讓學生自己完成思考、知識應用的學習過程。比如，在進行“一元二次方程的解法”的講解中，教師可以先讓學生通過小組討論，試著找到解答方法，在這個過程中每個小組成員都充分發(fā)揮自身的能力，集合集體的智慧。這種合作學習模式比教師直接講解的效果更好。

綜上所述，合作學習在初中數(shù)學教學活動中能廣泛應用，是因為其心理學依據，合作學習有利于激發(fā)學生的學習積極性，鍛煉學生的思考能力。在初中數(shù)學教學中合作學習的實施要掌握正確的實施方案，合理安排合作學習的時間，合理地劃分學習小組，合理制訂合作學習的教學任務。

參考文獻：

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[2]羅乾忠.淺談多媒體在初中數(shù)學教學中的應用的幾點體會[J].讀與寫：教育教學刊，2012（06）.

編輯 王團蘭