張振龍++鄭娥

人教版七年級(jí)語文教材第三單元的課文《春》，是朱自清先生的一篇膾炙人口的抒情散文。文章語言簡潔明快，文筆清新秀麗，作者以詩樣的筆調(diào)，描繪了一幅百花爭(zhēng)艷、生機(jī)勃勃的春天的圖畫，熱情洋溢地頌揚(yáng)了富有創(chuàng)造力的美好春天，從而激勵(lì)人們?cè)诖蠛玫拇汗饫飱^發(fā)向上。對(duì)這篇課文的教學(xué)處理，教師用書在教學(xué)建議中明確提出：“要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀流暢，讀出感情，有些精彩的段落最好能夠熟讀成誦?！痹S多教師在教學(xué)中也的確充分重視了朗讀訓(xùn)練，采用自由讀、齊讀、分組讀、分角色讀、帶著問題讀等各種形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文章的意境美，達(dá)到了以讀為主、以讀代講和加強(qiáng)學(xué)生語言的積累，陶冶學(xué)生情操的雙重目的。但是，筆者在多次聽課中卻發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的教師對(duì)課文第七自然段最后一句話的朗讀處理有欠妥當(dāng)，不僅不能糾正學(xué)生朗讀中的問題，甚至教師在范讀中亦如此，因此，有必要來分析一下，這句話究竟應(yīng)當(dāng)怎樣理解、怎樣讀。

這段話是這樣的：

天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去?！耙荒曛?jì)在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

這里有兩種不同的讀法，第一種讀法為：有的/是工夫，有的/是希望，即朗讀中的短暫停頓放在“有的”一詞之后，“是工夫”和“是希望”讀得比較連貫，重音放在“是”上，以說明、解釋性的語氣來讀；第二種讀法為：有的是/工夫，有的是/希望，即把“有的是”三個(gè)字讀得較連貫，稍重些，在“有的是”和“工夫（希望）”之間有個(gè)短暫的停頓，以抒情、贊嘆的語氣來讀。兩種讀法區(qū)別在于句中的“是”是應(yīng)該承前連讀還是承后連讀，即停頓的位置不同，重音的地方不同，語氣不同。

筆者認(rèn)為，這句話應(yīng)按第二種讀法來讀。理由有兩點(diǎn)：其一，第一種讀法所表達(dá)的效果與整篇文章那種充滿了活力、蓬勃向上氛圍不很協(xié)調(diào)，但第二種讀法卻能很好地表達(dá)作者那種充滿了自豪、喜悅和激情來由衷贊美春天，向往春天美好生活的情感；其二，表面上看，這兩種讀法的區(qū)別只是一個(gè)句中的短暫停頓的位置問題，其實(shí)質(zhì)卻是怎樣理解這句話的含義的問題，亦即“有的”“是”和“有的是”在句中的意義問題。不妨先來看看漢語大詞典的解釋，詞典第3864～3865頁對(duì)“有”的解釋給出了21個(gè)義項(xiàng)，按第一種讀法，對(duì)“有的”中的“有”字的解釋應(yīng)為其中第10個(gè)義項(xiàng)，即“連用，表示其中的一部分”，如：

今年有的地方鬧旱災(zāi)，有的地方鬧水災(zāi)。

山上有些果樹，有的是橘樹，有的是蘋果樹，還有的是梨樹。

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡……

漢語大詞典第3869頁對(duì)“有的是”的解釋為“強(qiáng)調(diào)很多”，意即“多的是”“有很多”的意思，如：

你哥哥那里有的是錢，俺幫著你到那里討去來。

我這里有的是酒肉，只愿教師父吃。

這年頭，要?jiǎng)e的沒有，要工人不是有的是嗎？

從對(duì)課文的整體感知上我們知道，作者在通過草報(bào)春、花爭(zhēng)春、風(fēng)唱春、雨潤春等場(chǎng)景對(duì)春天進(jìn)行了精彩的描繪之后，在寫春早人勤的迎春景象的時(shí)候，并無意來將春天劃分為幾個(gè)部分，來說明春天中有“工夫（時(shí)間）”，有“希望”，而是欲由景及人，淋漓盡致地抒發(fā)作者心中對(duì)春天滿盈欲溢的贊美之情，贊美春天里工夫有的是，希望有的是，揭示春天有無法遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望，激勵(lì)人們爭(zhēng)春惜春，奮發(fā)向上。因此，第一種讀法顯然誤解了文中的意思，削弱了文章的感染力，故按第二種讀法來朗讀才是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

綜上所述，在語文教學(xué)中，要達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維的目的”，僅靠重視朗讀教學(xué)是不夠的，教師范讀，跟錄音讀，學(xué)生自由讀，無論哪種形式的讀，首先都必須建立在“正確地理解”和“正確地讀”的基礎(chǔ)上。在課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)所提出的“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求中，也是把“正確讀”放在第一位的，這其中不僅應(yīng)包括正確地讀音、斷句和處理輕重緩急，還應(yīng)包括正確地體會(huì)和理解作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和情感，領(lǐng)會(huì)語句在特定的語言環(huán)境中的意義和作用。這就要求廣大教師深入鉆研教材，對(duì)閱讀中的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急進(jìn)行反復(fù)推敲，做好充分的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，具體要做到三點(diǎn)：（1）要抓住關(guān)鍵性詞句，授予停頓技巧，指導(dǎo)學(xué)生讀順課文；（2）要抓住句段之間的邏輯關(guān)系，授予重音技巧，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文；（3）要抓住教材思路，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在重點(diǎn)處強(qiáng)調(diào)，在思想阻塞處疏通，讓學(xué)生讀會(huì)課文。只有這樣，才能真正落實(shí)課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)所提出的各項(xiàng)教學(xué)要求，取得最佳的教學(xué)效果。

？誗編輯 韓 曉