董波

隨著教育改革實驗的不斷深入，我們的教育觀念得到了逐步更新，課程標準中的理念在被接受的同時，也融入了我們的實際教學中。教師更多地關注學生學習方式，學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。學生的學習方式開始逐步多樣化，樂于探究，主動參與，勤于動手。為了更好地貫徹新課標的要求，我開展了“以情優(yōu)教，適時引導”的教改實踐，培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。我在“以情優(yōu)教，適時引導”的教學模式中主要采取了以下做法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感

語文課堂中教師要教出情趣來，要聲情并茂。文字是有生命的，通過文章的語言，我們可以很真切地感受到文字帶給我們的喜、怒、哀、樂。因此，備每一節(jié)課時，我都首先讓文字將自己打動，身臨其境去感悟。充沛的感情化作了生動的朗讀，精彩的導語，啟發(fā)性的提問，也換來了和諧的課堂氣氛，因而，一節(jié)節(jié)課下來，我深深地領悟到，情感是語文課堂的生命，教師的情感帶動作用與學生情感的激發(fā)效果是相輔相成的?！罢n雖盡而意無窮”是我所永遠追求的課堂效果。

提起《再見了，親人》這篇課文，我的內(nèi)心就禁不住涌起一種感動，我為文章字里行間表達的“比山高、比海深”的情誼，我們的志愿軍戰(zhàn)士血灑疆場，保衛(wèi)祖國的悲壯而感動；為朝鮮人們的質(zhì)樸與善良而感動。可是這樣一段歷史，距離今天的學生實在是太遙遠了，這樣一段感情，對于懵懂的少年又是那樣難以理解。因而，在教學之初，我引入了一段資料作為鋪墊，然后借助一段悲壯而又哀婉的音樂，開始了我的情境導入設計，這一過程不僅拉近了學生與文本之間的距離，他們的主觀情感也被調(diào)動了起來，于是他們帶著留戀與傷感的語調(diào)展開了與文本的對話。怎樣讓學生理解這“不是親人，勝似親人”的情感呢？我出示了一段關于朝鮮戰(zhàn)場上傷亡數(shù)字的資料，這份資料讓學生對志愿軍與朝鮮軍民之間用鮮血凝結而成的情誼有了深刻的了解，學生順著我所創(chuàng)設的情境，讀罷全文，抬頭間，眼前一片朦朧，這種天地間最偉大，最純真的情誼此時還需要多講嗎？不必了，他們理解了，融匯了！這就是語文課堂上情感的激發(fā)與情境的創(chuàng)設所帶來的效果呀！

二、適時引導，促進“導”“思”結合。

在教學中，教者的活動始終貫穿一個“導”字。在老師的指導下，學生在“讀”，在“思”。在引導學生深層探究中，我非常注重以問題為載體，以創(chuàng)設思維主線來組織教學，引導學生參與到探求結構的過程中去，使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)主體意識。在教學《凡卡》一文時，我把“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，而且夢見爺爺在暖炕上念他的信。”這段話作為思維發(fā)散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多設想幾個可能性。學生在老師的引導下敢問敢說，大膽深入研究，克服思維定式，激發(fā)他們獨立地、有主見地思考問題，培養(yǎng)學習的自主性。達到深入閱讀實踐的最終目的。

三、合作探究，使學生樂學、會學。

教學實踐中，我引導學生進行多項互動的交流，給每個學生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。促進學生之間互相啟迪、互相幫助、解決問題，共同完成任務。學生在每篇課文的預習中，都要善于發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著解疑，實在解決不了的，把問題帶入課堂之中，與同學共同探討，與老師共同分析，從而為合作學習奠定基礎。而且為了在探究過程中能充分發(fā)表自己的見解，他們在課前進行了很多資料的搜集，這不僅培養(yǎng)了一種能力，一種主動學習的意識，而且課外閱讀的興趣也被調(diào)動了起來。憑借著主動、互動、生動的學習局面，他們抓住聽、說、讀、寫的實踐機會，探究問題，逐步養(yǎng)成了良好的學習習慣。

“以情優(yōu)教，適時引導”教學模式的實施，不僅使學生有效地掌握了課堂所學的知識，更培養(yǎng)了他們良好的學習習慣。我相信，這是我留給學生最珍貴的東西?；蛟S十年、二十年之后，他們可以忘記老師教的每一句話，每一節(jié)課，但良好的求知欲，良好的求知方法會陪伴他們的一生。

編輯 楊兆東