張海麗

摘 要：以一節(jié)語法教學(xué)課的多次教學(xué)實踐為例，從語法的講授如何化難為易，到語法的操練如何生動有趣，最后到語法的運用如何提高全體學(xué)生的交際能力等方面，對磨課歷程進行了深度分析，旨在探尋如何開展有效的小學(xué)英語語法教學(xué)，以及如何通過磨課促進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；對比歸納法；游戲操練法；小組合作學(xué)習(xí)

2014年10月，我市舉行了高年級小學(xué)英語新教材培訓(xùn)的活動，筆者有幸在培訓(xùn)活動中執(zhí)教一堂展示課，展示課的內(nèi)容為譯林版《英語》教材中的Grammar time和Fun time板塊，具體授課內(nèi)容見下圖。

本課的授課內(nèi)容是Unit 3 Holiday Fun 中的第二課時，以第一課時Story time中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，Grammar部分所羅列的十多個句子，就是Story中的人物對話，也可以說是Story中的重點句型。

筆者結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，通過多次試講和磨課，對小學(xué)英語語法教學(xué)進行了一定的思考和分析。

一、語法點的講授

【課例比較】

教學(xué)片段一：

第一次試講，教師通過表格形式復(fù)述Story time中的內(nèi)容，逐步呈現(xiàn)Grammar部分的句子。仔細朗讀這些句子，然后抽取出其中的問句，并設(shè)計了Lets learn的環(huán)節(jié)（圖1），將所要講的語法知識呈現(xiàn)在幻燈片上（即特殊疑問句和一般疑問句兩種句型，以及它們的句子結(jié)構(gòu)）。試講的結(jié)果是學(xué)生完全聽懂了，甚至對句子結(jié)構(gòu)能用中文說得滾瓜爛熟。然而接下來的運用操練環(huán)節(jié)，讓人失望。學(xué)生對于句子What did he eat yesterday？到底用eat還是ate，含糊不清。

教學(xué)片段二：

第二次試講，同樣的方法，通過復(fù)習(xí)story部分，呈現(xiàn)所有句子，將這些句子分成兩列（圖2），要求學(xué)生仔細觀察，并且找出句子規(guī)律。試講中學(xué)生目瞪口呆，不知道老師要求他們說什么。接著再要求學(xué)生小組討論，然后總結(jié)句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生依然說不清重點，抓不住關(guān)鍵，以至于課堂拖拉，浪費時間較長，沒能完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)片段三：

第三次試講，確定了語法講授的重點是歸納總結(jié)所學(xué)過的疑問副詞（what， where， how， why， when），并由此引入特殊疑問句和一般疑問句的異同。這次試講是老師引導(dǎo)著學(xué)生從關(guān)注句子中的每一個單詞入手，進行比較分析，得出語法規(guī)律。教于學(xué)生逐詞觀察、對比歸納的方法，自己觀察并得出結(jié)論。

圖3

【分析與思考】

片段一中的英語語法課堂完全是傳統(tǒng)的演繹法教學(xué)，甚至是“填鴨式”的教學(xué)，整個課堂都是老師艱難地講，學(xué)生更艱難地聽。為了將語法知識講清楚，就濃墨重彩地摳句子結(jié)構(gòu)，摳語法術(shù)語，說的中文比英文還要多，也難怪最終學(xué)生不能靈活運用句型，學(xué)生也不可能在短時間內(nèi)把所講的語法中文知識運用到英語習(xí)題上來。

片段二中，教師試圖將教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主。試圖將教師explain grammar rules，變成學(xué)生discover rules by themselves。出發(fā)點是好的，然而忽略了一些問題：

1.教師所提問題太籠統(tǒng)。“read and find rules”這樣一個籠統(tǒng)又抓不住關(guān)鍵的問題不要說是問學(xué)生，就是拋給老師，也不知道如何回答，不知道提問者需要個什么樣的答案，只會讓學(xué)生不知所措，如臨大敵。

2.忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。Children are not good at analyzing language rules.《小學(xué)英語教學(xué)法》讓學(xué)生自己去分析語言規(guī)律，這樣的要求超出了小學(xué)生的認知水平，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，只會讓學(xué)生越學(xué)越?jīng)]自信。

片段三中，教師首先教于學(xué)生比較分析的方法，然后再給予學(xué)生一定的支架和輔助，最后放手讓他們結(jié)合方法和支架自己去總結(jié)。這樣的步驟，讓學(xué)生豁然開朗。

語法，看似復(fù)雜的內(nèi)容，卻不能因此將語法課設(shè)計得沉悶、復(fù)雜，而是要在輕松活潑的氛圍中滲透語法點，讓學(xué)生不露痕跡地習(xí)得語法知識。將復(fù)雜的語法概括化，化難為易，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，從而掌握語法。

二、語法點的操練

【課例比較】

為了讓學(xué)生鞏固、運用所學(xué)語法，筆者也設(shè)計了一些練習(xí)，這既是對所學(xué)語法知識的檢測，又是在進一步鞏固所學(xué)語法。

教學(xué)片段一：

如圖（4）（5）中的內(nèi)容，讓學(xué)生連詞成句和填空。

教學(xué)片段二：

如圖（6）（7），設(shè)計了開火車和guessing兩個游戲，內(nèi)容還是在復(fù)習(xí)并運用語法，但改變了一下活動的形式。這一次的課堂充滿了活力，學(xué)生積極踴躍作答。

【分析與思考】

片段一中的兩種練習(xí)形式是所有老師和學(xué)生都熟悉的，直擊考點，非常實在。然而這樣的設(shè)計只考慮到了老師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)。課堂上學(xué)生完全是被動地在做題，看不出任何積極和主動，語法課變成了真正的語法練習(xí)課。即使做得全對的學(xué)生也不敢舉手回答，因為教室里鴉雀無聲，完全籠罩在考試的“恐怖”氣氛中，這完全是在培養(yǎng)答題高手的啞巴英語。

片段二中的練習(xí)，改用了兩個小游戲。

第一個開火車的小游戲，將連詞成句的操練融入游戲中，如果造句正確，火車才能開走。第二個Guessing游戲是用猜測的方式操練一般疑問句。其實練習(xí)還是那個練習(xí)，難度沒有減少，但這種游戲的形式增加了趣味性。學(xué)生不怕有難度，就怕沒興趣。學(xué)生在操練的過程中，能做到遇難題自動小組合作，同桌兩人相互討論，以確保自己的答案正確，因為誰不都想自己的火車開不走，誰都希望多猜幾次，猜中為止。用這樣兩個學(xué)生喜聞樂見的游戲，不露聲色地反復(fù)運用語法，學(xué)生學(xué)得快樂，老師也教得輕松。

三、語法點的運用

【課例比較】

小學(xué)階段的語法教法不是從語法到語法，而是要幫助學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上上升到理性認識，最后讓學(xué)生在理性認識的基礎(chǔ)指導(dǎo)下進行語言實踐。那么設(shè)計什么樣的活動，才能讓學(xué)生真實地運用語言呢？

教學(xué)片段一：

結(jié)合課本Fun time中的內(nèi)容，設(shè)計了如圖8中的對話活動。讓學(xué)生自由地談?wù)撟约旱穆糜谓?jīng)歷，小組匯報時請一名學(xué)生作記者，提問小組內(nèi)其他成員有關(guān)各自的旅游經(jīng)歷，也就是一人提問，其余人回答的形式。

教學(xué)片段二：

設(shè)計了如圖9中的活動，將記者采訪活動換成了調(diào)查匯報活動。這樣的改動將相同的任務(wù)分配給了班級所有的學(xué)生，每個人都必須采訪，必須填表，必須匯報，人人參與。

【分析與思考】

片段一中的設(shè)計讓學(xué)生在小組內(nèi)自然有了分工，學(xué)優(yōu)生自覺選擇了記者的角色，而其他學(xué)生也甘愿成為被采訪的對象。這也就將操練問句的機會給了部分學(xué)生，剩余的學(xué)生只是在機械作答。盡管課堂在熱熱鬧鬧的記者采訪活動中結(jié)束，然而僅是部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生淪為了語言運用環(huán)節(jié)的配角。

片段二中的活動以小組合作為主。對于語言學(xué)習(xí)不扎實的學(xué)生更是有了難得再次學(xué)習(xí)的機會，多次聽別人重復(fù)，自己自然而然也變得熟練。即使有部分學(xué)生操練不熟練，小組內(nèi)其他成員也會自覺提醒和幫助他，這就是小組合作的妙處：自發(fā)糾正部分學(xué)生口語中的錯誤，自發(fā)帶動不肯開口的學(xué)生。前提就是老師設(shè)計的小組活動必須適合小組每個成員。

古人云：“知其然，知其所以然。”要讓學(xué)生理解語法，然后再根據(jù)語法知識來操練句子。這樣的英語學(xué)習(xí)才是扎實的，學(xué)生才能最終靈活運用英語。

四、結(jié)語

通過本課的實踐讓筆者真正領(lǐng)悟到語法教學(xué)的重要性：（1）學(xué)習(xí)一門外語，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，終究會影響學(xué)生準確地、成功地運用該語言進行交流。如，本堂課最后的report，若沒有語法的鋪墊，那么學(xué)生在總結(jié)時就會漏洞百出。（2）小學(xué)高年級階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)上升到寫一段話的學(xué)習(xí)要求，如果沒有語法滲透，學(xué)生寫話時往往就不知不覺地運用漢語思維寫英文句子。而學(xué)過語法、懂得英語結(jié)構(gòu)的學(xué)生才能真正靈活運用語言。

總之，懂得語法才能提高運用英語進行交際的準確性，從而提高英語的學(xué)習(xí)效率。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學(xué)是語言教學(xué)中必不可缺的內(nèi)容。教師不但要重視語法教學(xué)，更要研究語法教學(xué)，不斷實踐、鍛煉，提高自身素養(yǎng)，提升教學(xué)效率。

參考文獻：

邱嵐.小學(xué)英語語法教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

？誗編輯 張珍珍