俞娟

摘 要：運(yùn)用評價(jià)機(jī)制來促進(jìn)物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化是初中物理教學(xué)一種非常有效的方法。在具體的操作中，應(yīng)從“評價(jià)”這一角度切入，從評價(jià)方向、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式、評價(jià)結(jié)果這五個(gè)方面打造一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，以更人性化、更合理化的方式去關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的放矢地攻克學(xué)生的薄弱之處，促進(jìn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：評價(jià)機(jī)制 初中物理 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

物理是學(xué)生進(jìn)入初中之后才開始接觸的學(xué)科，與單純的數(shù)學(xué)計(jì)算不同，物理學(xué)科包羅了許多有趣的物質(zhì)現(xiàn)象與自然規(guī)律，這在吸引學(xué)生好奇心的同時(shí)也給部分學(xué)生帶來了不同程度的學(xué)習(xí)困難，特別是在理解計(jì)算、分析研究、實(shí)驗(yàn)操作等層面，其嚴(yán)謹(jǐn)性與精準(zhǔn)性讓部分學(xué)生無意中成為學(xué)困生。為了幫助這些后進(jìn)群體更快地走出困境，教師可以采用評價(jià)機(jī)制這一方式來推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而這需要教師科學(xué)合理地從不同層面去搭建一個(gè)完整的評價(jià)體系。

一、評價(jià)方向——課標(biāo)為本

要保證評價(jià)機(jī)制的合理性與有效性，首先就必須保證評價(jià)方向的正確性，而這應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和根本。以“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”章節(jié)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中對其知識(shí)要點(diǎn)的要求是學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本概念、形式、生活實(shí)例，清楚運(yùn)動(dòng)與靜止這兩個(gè)概念的相對性，掌握速度公式及其變形公式的計(jì)算方式，能夠用鐘表與尺子來測算平均速度等。因此，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。一方面，有利于避免后期評價(jià)指標(biāo)的達(dá)成難度過高而壓制了學(xué)生的信心，或是難度過低而夸大了學(xué)生的能力;另一方面，有利于保證評價(jià)機(jī)制始終貼合教學(xué)要求，始終處于正常的范疇之內(nèi)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化學(xué)習(xí)要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容。比如“光的色彩與傳播”一課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播以及光在真空中的傳播速度。教師在設(shè)計(jì)評價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)當(dāng)囊括以下內(nèi)容：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究與分析光在均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)，知道白光的組成，知道色光混合以及物體的顏色等?？偠灾處熞獓@課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，以保證對學(xué)困生評價(jià)方向的準(zhǔn)確性。

二、評價(jià)目標(biāo)——挖掘潛力

因材施教是教育的一項(xiàng)重要原則，其目的在于增強(qiáng)受教育者接受教育的有效性。鑒于此，教師在樹立評價(jià)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)困生這一角度出發(fā)，尊重學(xué)困生的群體特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)困生可能存在理解能力較差、計(jì)算能力較弱、審題馬虎、邏輯思維蒼白等問題。在心理層面上，學(xué)困生容易在學(xué)習(xí)困難的打壓下變得失去自信或是失去對學(xué)科的興趣，嚴(yán)重的可能會(huì)存在恐懼、膽怯等心理。基于以上層面，教師應(yīng)當(dāng)以挖掘?qū)W困生的潛力為評價(jià)目標(biāo)。物理學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)基本可以歸類為實(shí)驗(yàn)操作、公式定理、現(xiàn)象理解這三大方面。實(shí)驗(yàn)操作重在考查學(xué)生的動(dòng)手能力，公式定理重在考查學(xué)生的計(jì)算能力，現(xiàn)象理解重在考查學(xué)生的生活觀察能力與邏輯思維能力。任何學(xué)生都會(huì)有自己擅長的領(lǐng)域，學(xué)困生也不例外。以“密度”為例，同樣是計(jì)算密度，有的學(xué)困生可以輕易地借助實(shí)驗(yàn)測量出來，但面對具體數(shù)字或應(yīng)用題目就顯得束手無策。有的學(xué)生在力學(xué)領(lǐng)域里表現(xiàn)非常優(yōu)秀，但在熱學(xué)與電學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域里表現(xiàn)較差。由此可見，學(xué)困生的“困”通常只是某部分，而不是全部。教師應(yīng)有效地挖掘?qū)W生在某一方面的潛力，這不僅可以最大限度地激勵(lì)學(xué)困生，推動(dòng)他們更快地向中等生或者優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，而且可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的潛在能力，以建立個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)強(qiáng)勢。

三、評價(jià)內(nèi)容——綜合全面

受“應(yīng)試教育”體制的影響，大部分教師會(huì)自覺或不自覺地將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的層面上。然而，學(xué)習(xí)成績并不只是一個(gè)簡單的數(shù)字，也不是機(jī)械化地分值疊加，它是學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，教師在制定評價(jià)機(jī)制時(shí)，需要保證評價(jià)內(nèi)容的綜合性與全面性。除了學(xué)習(xí)成績這一直觀指標(biāo)外，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度。思想意識(shí)影響行為選擇，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞將對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果產(chǎn)生重要的影用。比如，有的學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)能力較差，卻一直通過各種渠道，包括多做練習(xí)，多詢問老師，多請教同學(xué)來提升個(gè)人能力，在課堂上注意力集中，提問積極等，教師應(yīng)當(dāng)給予這樣的學(xué)生較高的評價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)困生能夠長期保持高昂奮進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，進(jìn)步程度。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，也不是完全相同的，表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)成績上就是有的提升快，有的提升慢，但這并不意味著提升慢的所付出的努力與汗水就比提升快的少。以“浮力”為例，如某學(xué)困生從最開始難以很好理解并運(yùn)用阿基米德原理到后期能夠掌握浮力大小變化的過程，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較高的評價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生通過點(diǎn)滴積累來逐步提升個(gè)人能力的這一過程的重要性?？傊?，評價(jià)內(nèi)容的綜合全面性在于其評價(jià)范疇?wèi)?yīng)盡可能輻射到學(xué)困生多方面的學(xué)習(xí)情況。

四、評價(jià)形式——多元立體

在傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制里，教師是唯一的評價(jià)人，但評價(jià)的唯一性容易導(dǎo)致評價(jià)視野與角度過窄過淺。因此，在科學(xué)的評價(jià)機(jī)制下，對學(xué)困生的評價(jià)形式應(yīng)當(dāng)是多元立體的。除了教師評價(jià)外，一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。這有利于學(xué)生通過對個(gè)人能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)自我審視與檢查來及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足并主動(dòng)自覺地加以改進(jìn)。以“歐姆定律”為例，該章節(jié)雖然只是介紹了歐姆定律及伏安法測電阻，但對學(xué)生的要求則包含了能夠理解并運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算，能夠使用電流表和電壓表來測量電阻，能夠進(jìn)行簡單的電路設(shè)計(jì)，能夠畫出電流隨電壓變化的圖象等。在這么多的學(xué)習(xí)要求里，學(xué)困生的薄弱之處可能只是某一個(gè)方面或某一個(gè)環(huán)節(jié)，而自我評價(jià)則可以幫助學(xué)困生更快地發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也有利于學(xué)困生自我警醒、提示與鼓勵(lì)。另一方面，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)。既可以是團(tuán)隊(duì)分組的形式，也可以是兩兩、三三等對子的形式。學(xué)生互評的出發(fā)點(diǎn)在于從第三方的角度出發(fā)去審視問題，這有利于教師或是學(xué)困生本人發(fā)現(xiàn)難以發(fā)現(xiàn)的問題，比如審題習(xí)慣、解題方式、答題速度、復(fù)查標(biāo)準(zhǔn)等?？傊?，多元立體的評價(jià)形式能夠從多個(gè)角度切入來發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題并加快其轉(zhuǎn)化速度。

五、評價(jià)結(jié)果——激勵(lì)導(dǎo)向

任何一種評價(jià)機(jī)制在最后都會(huì)有一個(gè)評價(jià)結(jié)果，在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一前提條件下，教師應(yīng)當(dāng)將評價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)為激勵(lì)導(dǎo)向的形式。如某學(xué)生在評價(jià)中表現(xiàn)不盡人意，則其評價(jià)結(jié)果可以呈現(xiàn)為“進(jìn)步空間大”“攻克范圍廣”等，而不是僵化生冷的“提升較慢”“進(jìn)步不明顯”等。如某學(xué)生在評價(jià)中的表現(xiàn)較好，則其評價(jià)結(jié)果可以呈現(xiàn)為“方向正確，繼續(xù)努力”“還差××（章節(jié)內(nèi)容或能力等）就轉(zhuǎn)化成功”等，以避免學(xué)生在短期內(nèi)滋生自負(fù)或驕傲情緒而再次削弱學(xué)習(xí)效果等。在這一過程中，教師還可以巧妙地運(yùn)用各種精神激勵(lì)法，比如進(jìn)步獎(jiǎng)、幫帶獎(jiǎng)、學(xué)困標(biāo)兵、潛力種子等，從學(xué)生的心智出發(fā)去激勵(lì)學(xué)生。總之，將激勵(lì)作為評價(jià)結(jié)果生成導(dǎo)向的目的在于鼓勵(lì)并鞭策學(xué)困生在逐步建立學(xué)習(xí)自信的過程中持續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

“短板效應(yīng)”原理指出，一個(gè)集體中假如有能力較弱的個(gè)體，則會(huì)影響整體的效益與能力。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實(shí)重視“短板效應(yīng)”，拉長“短板”?！岸贪逍?yīng)”原理借鑒在教育上指的是一個(gè)班級的成長與進(jìn)步離不開對學(xué)習(xí)后進(jìn)生的幫扶與推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)困生能夠盡快向中等生或優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，從而提高整個(gè)班級的學(xué)習(xí)水平。新課程改革提出應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。基于此，教師可以從“評價(jià)”這一角度切入，從評價(jià)方向、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式、評價(jià)結(jié)果這五個(gè)方面去打造一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，以更人性化、更合理化的方式去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而有的放矢地攻克學(xué)生的薄弱之處。特別是對于物理這一類強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力與分析歸納能力的學(xué)科而言，唯有找準(zhǔn)學(xué)生的短處加以提升，才能真正地推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生扎實(shí)有效地提高物理學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握程度。

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