白臻

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更多地為教育工作者所考慮。加強(qiáng)分層教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，對于作文教學(xué)效率的提高以及學(xué)生寫作能力的提升都有著重要的意義。分層次教學(xué)需要一定的教學(xué)技巧與方法，從學(xué)生需求出發(fā)的教學(xué)活動才是具有實(shí)在意義的教學(xué)活動。

一、科學(xué)分層，強(qiáng)化語文作文教學(xué)層次性

要進(jìn)行分層次教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分層是前提。教師要根據(jù)語文作文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層，教師要將分層教學(xué)的方法與目的告知學(xué)生，讓學(xué)生接受分層學(xué)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行分組，就是對學(xué)生的作文能力現(xiàn)狀進(jìn)行分組。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的寫作測試，根據(jù)學(xué)生的測試成績將學(xué)生分成基礎(chǔ)組、良好組以及優(yōu)秀組。

對于學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，教師可以這樣設(shè)置?；A(chǔ)層次的學(xué)生要能夠進(jìn)行基本準(zhǔn)確的立意，且能夠用流暢的句子表達(dá)自己的意思。良好層次的學(xué)生要做到準(zhǔn)確立意，能夠利用一些修辭手法去修飾自己的流暢表達(dá)。而優(yōu)秀層次的學(xué)生則需要準(zhǔn)確審題立意，利用更多形象的事例去充實(shí)自己的作文，表達(dá)真摯、有情感。教師為學(xué)生設(shè)置好科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生找到努力的目標(biāo)，有利于初中生語文作文學(xué)習(xí)熱情的提高。

二、利用層次化授課，強(qiáng)化語文作文教學(xué)層次性

進(jìn)行分層教學(xué)，最重要的就是在課堂中做到分層授課，這也是分層教學(xué)中難度最大的部分。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)以往復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)開展分層教學(xué)。受到實(shí)際條件的影響，教師不可能將不同層次的學(xué)生分開進(jìn)行上課，因此，如何做好課堂教學(xué)內(nèi)容與活動的安排，就是一個(gè)重要的教學(xué)問題。在教學(xué)中，教師要明確每一個(gè)層次學(xué)生在寫作方面的提高點(diǎn)，對于基礎(chǔ)層與良好層的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作，提高其寫作獨(dú)立性與準(zhǔn)確性。而對于優(yōu)秀層學(xué)生，教師則要監(jiān)督學(xué)生提高他們的寫作開放性。

比如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》的時(shí)候，教師可以提出“我的生活小助手”這樣的主題，讓學(xué)生針對這樣的主題進(jìn)行自主擬題寫作。教師給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主討論，然后在紙上寫出自己的題目。教師要針對學(xué)生的層次對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與引導(dǎo)，基礎(chǔ)層與良好層的學(xué)生可能會寫出“我的電腦”或者“我的飯盒”等題目，教師要激勵(lì)學(xué)生去構(gòu)建自己的文章，表達(dá)自己的看法，而不是對其題目設(shè)置的平淡化進(jìn)行批評。當(dāng)優(yōu)秀層的學(xué)生寫出“生活小助手——互聯(lián)網(wǎng)”這樣的題目時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去選擇一些特別的描述方式，像插述與倒述等，讓學(xué)生在寫作技巧上有所提高。

三、利用層次化作業(yè)，強(qiáng)化語文作文教學(xué)層次性

作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分。在初中語文作文分層次教學(xué)中，教師要善于利用層次化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化的課下練習(xí)。家庭作業(yè)過難，會影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。家庭作業(yè)過于簡單，則會讓學(xué)生輕視作文學(xué)習(xí)，從而減少作文學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師要針對學(xué)生的作文實(shí)際水平，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)一些作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生選擇的自由，讓學(xué)生自己為自己留作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，教師可以為基礎(chǔ)層的學(xué)生留一個(gè)以“我做過最愚蠢的一件事”這樣的命題作文作業(yè)，為良好層的學(xué)生留下一個(gè)“一次愚蠢的____”半命題作業(yè)，給優(yōu)秀層學(xué)生留下一個(gè)“皇帝的新裝”這樣的一個(gè)話題作文，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的針對性提高。

綜上所述，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要學(xué)會利用分層教學(xué)法開展作文教學(xué)，將分層教學(xué)作為一種技巧進(jìn)行實(shí)施，從而加強(qiáng)語文作文教學(xué)效果。做好學(xué)生的分層工作，加強(qiáng)層次化授課，設(shè)計(jì)層次化作用，能夠讓每一個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在作文能力上得到一定提升。

參考文獻(xiàn)：

黃萍.初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 魯翠紅