胡云杰

摘 要：近年來，隨著工科專業(yè)對工程實踐能力的重視，大部分院校對理論課時進行了大幅削減。結合《土木工程制圖》的課程特點，針對教學內容簡單化、教學手段模式化等問題的出現(xiàn)，提出了該課程教學改革的基本思路，在教學內容的調整、教學方法的改進、教學過程的組織、教學成效的考核和學生學習方法的引導等方面提出了改革措施，從而更好地培養(yǎng)了學生扎實的識圖、繪圖能力，同時也培養(yǎng)了學生的綜合素質和自學創(chuàng)新能力。通過兩年教學改革的探索和實踐，土木工程制圖教學改革取得了顯著的效果。

關鍵詞：土木工程制圖 教學方法 教學內容 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0154-02

土木工程制圖是土木建筑工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其內容大致可分為兩個組成部分：畫法幾何和工程制圖。畫法幾何部分主要是研究在二維的平面上如何表達三維的形體。通過點線面體投影原理的講述，培養(yǎng)學生在二維平面上圖示三維空間形體、圖解空間幾何問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、形象思維能力和空間想象能力，為工程制圖部分的學習打下良好的基礎。工程制圖部分主要涉及大量制圖標準、設計規(guī)范和一些專業(yè)知識，為學生繪制和閱讀有關專業(yè)的工程圖紙打下堅實的基礎。因此，積極研究與探索土木工程制圖課程的教學內容、教學方法與手段，對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和土木類專業(yè)人才的培養(yǎng)均具有十分重要的作用。

1 土木工程制圖課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教學內容靈活性不足

目前大多數(shù)的土木工程制圖的教材以“緒論→畫法幾何→制圖基本知識→土木工程專業(yè)圖”的順序編制，教師也往往以教材這樣的編制順序內容來授課，這種傳統(tǒng)的授課內容具有知識延續(xù)好、循序漸進強的特點，但在某些方面會讓學生掌握知識的實效性較低。

1.2 課時縮減對教學內容的影響

為了達到應用型本科的培養(yǎng)目標，加強實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，我校對專業(yè)課或基礎課的理論課時進行縮減，土木工程制圖也不例外，學校以前的培養(yǎng)計劃是64個課時，外加1周的課程設計，現(xiàn)在變?yōu)?8個課時，外加1周的課程設計。在這么短的時間內要上完這門課程的內容，讓學生掌握專業(yè)方向所需的畫法幾何、制圖基礎和土木專業(yè)制圖方面的知識，對理解和思維能力還沒有很好建立起來的學生來說，無疑是雪上加霜，對教師課堂教學內容的組織也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.3 教學內容簡單化以至于難以組織有效的教學

一些課件制作過程過于簡單，大多應用文字加圖片的形式，沒有作圖的過程和步驟，僅僅有作圖的結果，造成學生上課對知識不能很好地理解和掌握，學生學習的積極性不高，嚴重影響了授課質量和效果。

1.4 教學手段模式化影響教學效果

目前土木工程制圖課程教學一般都采用多媒體課件的教學方式，這種方式極大地豐富了課堂教學內容，加大了課堂授課的容量，同時使講解的內容更加生動形象，便于學生理解。但這種方式仍有以下缺點：授課過程中教師整堂課放課件，速度快、信息量大，學生在2 h內連續(xù)聽課，不可能記憶住課堂傳授的所有知識點，而且不能做到邊聽課邊做筆記，重點難點容易遺忘，而且易造成學生疲勞，不利于學生對知識的掌握。

針對目前這門課程的現(xiàn)狀，簡單談談在教學過程中對該課程的教學改革。

2 對教學方法和教學內容革新的幾點建議

2.1 靈活調整教學內容

調整教學順序，將課本順序“緒論→畫法幾何→制圖基本知識→土木工程專業(yè)圖”的順序編制調整為“緒論→制圖基本知識→畫法幾何→土木工程專業(yè)圖”，將制圖基本知識內容提前，使學生有大量的時間練習仿宋字的書寫，為工程字的書寫打下良好的基礎。

2.2 適應課時縮減，調整教學內容

土木工程制圖的講授課時變?yōu)?8個課時，外加1周的課程設計。在這么短的時間講述畫法幾何、制圖基本知識和土木工程專業(yè)圖方面的知識，課時嚴重不足，我們對課程內容進行調整，將土木工程專業(yè)圖方面的知識調整到課程設計中進行，保證了授課內容和課程設計的連貫性，提高了學生學習的積極性。

2.3 認真細致準備教學內容，保證教學的連貫性和嚴密性

課題組成員花費大量時間參考多個精品課程資源，結合教材制作了多媒體課件，經(jīng)過完善和積累，整理出了規(guī)范齊全的電子教案，制作了適合本課程教學的教學課件，每個題目均有詳細的作圖過程。和以前傳統(tǒng)教學不同的是，畫圖占用的時間少了，分析理論和原理的時間多了，增大了課堂的信息量，使課堂內容豐富，形象，擴大了學生的知識面和信息量，增強了學生的理解能力，保證了良好的教學質量和教學效果。

2.4 注重學習方法的引導，減輕學生心理負擔

制圖課是一門理論性極強的課程，各個知識點之間就如自行車的鏈條一樣環(huán)環(huán)相扣，前面知識的掌握程度對后續(xù)知識的學習有極大的影響。及時把學習方法告訴學生，避免學生死記硬背走彎路。同時要求學生不能曠課，否則知識點不能銜接起來，后續(xù)課程知識點的學習將極為困難。

2.5 采用靈活多樣的教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習的興趣

（1）在傳統(tǒng)的教學方式中融入多媒體教學方式。

課堂教學過程中，可以使用工程制圖多媒體課件，使抽象的轉化過程變得形象和直觀，使本來繁瑣的作圖過程變得精確可控，使本來無法表達的幾何形體變得形象直觀，增加了課堂的信息量和知識量。這樣教師有更多的時間組織和引導學生的空間想象力，并根據(jù)學生的接受能力和理解程度分步驟動態(tài)地控制空間形體的出現(xiàn)和消失，以幫助學生提高空間想象力，而且對一些學生難以理解和教師難以講授的內容，可通過多媒體的動畫表達，對提高課堂教學效率、提高學生學習積極性起到重要作用。

（2）將課本理論知識引入教室空間，強化學生的空間想象和理解能力。

通過多年的教學，本人提煉出畫法幾何課程的核心理論：把課本上的三面投影理論引入教室實體空間：把“H投影面”看作教室的地面，“V投影面”看作教室的黑板面，“W投影面”看作教室右側的墻面，然后把點、線、面的投影理論放在這樣的現(xiàn)實空間進行理解和運用，同時結合學生的生理方位（左右、前后、上下）定義空間方位。圍繞核心理論由淺入深、由簡單到復雜、由點線面到體，使學生學起來容易輕松，理論知識掌握牢固，避免了學生對知識點、定義和定理的死記硬背，從現(xiàn)實空間出發(fā)去聯(lián)想推理，培養(yǎng)了學生空間想象、邏輯思維能力，使畫法幾何課程由“難學”變成學生愿意學習的課程，同時在授課過程中加強和實際工程的聯(lián)系，增加了學生學習的興趣。靈活運用多媒體教學手段，結合清晰的作圖步驟和過程，加上教師詳細的理論和原理分析，使畫法幾何的學習變得輕松容易。學生的學習興趣大大增強了。這種方法的運用得到了學生的肯定，收到了事半功倍的效果，使學生成績有大幅提高。

（3）建立試題庫，保證考核客觀公正。

在系部組織和安排下已經(jīng)編制了十余套試題庫。并在考試中采用系部隨機抽取的方式進行考試，有力地保證了考試的公正性。試卷命題質量、內容、題量、覆蓋面、難易程度均符合教學大綱要求，有標準答案和評分標準，評分標準客觀、準確。每學期課程考試結束后，做出考試結果分析報告，以便于下一屆教學活動的改進和提高。

（4）重視實踐環(huán)節(jié)，積累實踐經(jīng)驗。

對于工程制圖部分，采用“工程項目教學法”加強了學生工程實踐經(jīng)驗的積累，強化了理論知識的掌握。

結合自己的工程實踐經(jīng)驗，注重與工程實際的結合，加強工程案例教學，提高學生的工程素質。積極帶領學生進行“建筑實物實習”，加強實踐環(huán)節(jié)，進行現(xiàn)場測繪感受建筑的實際尺寸，講述相應的建筑設計規(guī)范和結構規(guī)范，加強了學生對理論知識的理解和掌握。結合一個實際工程項目，對課本的基本知識和基本原理進行分析和講述，使學生從單調枯燥的理論中解脫出來，增加了知識的趣味性和應用性，提高了學生學習的積極性。

（5）引入答辯環(huán)節(jié)和圖紙審查環(huán)節(jié)，強化課程設計。

課程設計部分增加提問和答辯環(huán)節(jié)，結合布置的辦公樓施工圖圖紙抄繪，讓絕大多數(shù)學生回答出平面圖、立面圖和剖面圖的形成原理、圖示內容和繪圖步驟。這些知識掌握了，施工圖中各構件的圖示方法就可以迎刃而解靈活記憶，避免了學生的死記硬背，為后續(xù)課程的學習打下了良好的基礎。同時，在課程設計輔導過程中注重與工程實際的結合，結合相應的建筑設計規(guī)范和結構規(guī)范，利用本人工程實踐的經(jīng)驗，加強學生對理論知識的理解和掌握。嚴格按照制圖規(guī)范和規(guī)定進行建筑施工圖和結構施工圖的繪制，對于不符合要求的作業(yè)要求學生進行修改后再提交成果，從而保證了課程設計的質量，學生也得到了鍛煉和提高。

3 結語

針對土木工程制圖課程教學中存在的問題，我們對工程制圖課程的教學內容、教學手段、教學方法及考核方式進行了一系列改革，取得了較好的效果，學生的學習興趣提高了，由原來的“怕學、厭學”變得“喜歡學”了，從而使學生的空間想象能力、讀圖和繪圖能力有了明顯提高。土木工程制圖課程教學改革是一個長期探索、不斷提高的過程，不斷地提高教學質量和教學效果，加強學生綜合素質和自學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是我們的最終目標。

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