【摘 要】 英語寫作是對英語學習能力的一個綜合展現(xiàn)，一方面展現(xiàn)了學生的英語詞匯量的積累，另一方面也能提升英語語法、句型的學習能力。但在中國的高職院校英語教學中依舊存在諸多問題，寫作能力普遍處于低下水平。本文就針對高職院校這一教學群體，分析其英語寫作教學的不足，研究過程法教學在高職英語寫作的應(yīng)用和所需注意的問題，以其提升高職生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語寫作；過程法；應(yīng)用分析；注意問題

一、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

在一般的高職院校中，教師對學生的英語寫作能力培養(yǎng)主要集中在課后作業(yè)部分，形成寫作、批改、訂正的死循環(huán)模式。在這之中，還幾乎都是以教師為主導(dǎo)，從題目的給定，主要的觀點，甚至到文章的整體結(jié)構(gòu)框架部分。為了寫而寫的英語寫作教學方式，是對學生寫作能力的最大扼殺，造成學生寫作思維的“僵硬”。除此之外，許多教師依舊缺乏正確的寫作教學策略。主要表現(xiàn)在對學生英語寫作過程的忽視上，教師只負責對學生文章的審閱而不注重學生文章獲得的思路來源，更無心對學生其中包含的創(chuàng)新點去進行關(guān)注，缺乏理解與有效溝通，極大的損傷了教師與學生的積極性。

二、過程教學法在高職英語寫作中的應(yīng)用分析

過程法主要來源于國外的教學體系中，是經(jīng)過教學實踐的而相對較為成熟的一種寫作教學流程，主要強調(diào)多學科在英語寫作中的運用。簡言之，就是教師對學生英語寫作之前一系列的心理變化及思路想法的一種探索與分析，并依照學生的思路想法對他們的作文進行評閱，讓學生在對作文的反復(fù)修改中加深對自我思想的認知，從根本上發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題及需要加強訓練的“空白處”，最終實現(xiàn)英語寫作能力的提升。對過程法在高職英語寫作教學中的有效應(yīng)用，分析出一下幾點實施策略：

1.寫作前的準備

每個人在進行創(chuàng)作之前都需要在腦海中形成對文章的整體構(gòu)思，這就是寫前的準備階段。這一階段主要包含在教師給定主題之后的框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計、素材例證的收集及創(chuàng)作技巧的運用。學生之間也可以針對作文構(gòu)思進行溝通交流，相互幫助，使英語寫作達到個人能力的最大化展現(xiàn)。教師可以對學生進行一系列的思維開拓訓練來激發(fā)學生對創(chuàng)作技巧的學習。

2.初稿的擬定

這是學生英語作文思路的簡要綜合展現(xiàn)步驟，也是文章的初步成型階段。在這階段中，教師要對學生的寫作密切關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給出修改的意見，在學生思想還處于多變的情況下加強他們對正確寫作步驟的認識。其次就是要保證學生初稿寫作的連貫性，這是行文思路流暢性的表現(xiàn)和學生思維強化的過程。

3.反饋階段

這是英語寫作過程法的中心環(huán)節(jié)，是對學生寫作構(gòu)思中存在的的疑慮、問題和不足的解答階段，及時有效的反饋有助于提升學生的創(chuàng)作自信。教師可以對學生進行分組，讓小組之間的同學進行文章創(chuàng)作的互評，并提出自己的建議。同時，教師也要參與到對學生的初稿的審核中，再指出問題的同時可要給予對學生文章的肯定。

4.初稿修改階段

以“反饋”為前提條件，進行有選擇性的修改，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并對錯誤加強改正觀念，加深作文的主題表達和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性，以及論證對文章主題是否合理有效，用詞是否恰當?shù)鹊?。對文章這樣的反復(fù)修改會在不知不覺中加強學生對英語作文創(chuàng)作的實質(zhì)性認識。

5.作文的最終定型

定稿是英語寫作過程法教學的最后一步，相對于以上一系列的創(chuàng)作流程，屬于最簡單的一步，是對文章的最后潤色和整理。最終形成系統(tǒng)的英語作文。

三、過程法在高職英語寫作中需要注意的問題

1.教學理念的轉(zhuǎn)變

過程法要想在高職英語寫作中發(fā)揮積極作用，教師首先就要改變教學觀念，確立學生在課堂中的主體地位，尊重學生的“差異性”及個性化發(fā)展。其次就是要在英語寫作的技巧傳授上進行轉(zhuǎn)變，從重視英語成品寫作轉(zhuǎn)化為對寫作過程的重視，從依靠結(jié)構(gòu)模式的評定方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魅^程的審視。

2.教學方法的轉(zhuǎn)變

英語寫作教學一直都是以教師命題、學生創(chuàng)作的形式進行課堂教學，由于英語教師和學生的精力或者能力方面的限制，這種教學方式顯得復(fù)雜而又費力。寫作教學方式向課堂分組進行轉(zhuǎn)變，可以對學生自身存在的英語水平差異、個性差異進行有效地彌補，在交流合作中促進小組成員整體能力。

3.教學評價的轉(zhuǎn)變

對學生學習能力高低的最直接反饋就是任課教師的成績考核，將學生上交的英語作文成品進行一次性的批閱，高效快速的完成一系列的教學流程，其實這種單向的評價方式是不科學的。因為英語寫作對學生是一個十分復(fù)雜的過程，他反映了學生一系列的思路變化、情感趨向以及對英語創(chuàng)作思維的認知過程。所以，加強教師對整個教學過程的檢測，建立多層次的、多向的、重復(fù)的反饋機制。

四、總結(jié)

綜上所述，各種教學方法的改進都是針對于社會需求的改變而改變的。過程法雖在英語寫作中教學實踐中具有一定的實行難度，對教師、學生英語能力綜合水平的要求也較高。但這樣的教學方式可以有效促進對學生主體地位的重視、促進學生的主觀能動性，在英語作文的不斷整合修改中，加強學生的心理認知與思維創(chuàng)造，激發(fā)學生的積極性，樹立學生的自信心，從而有效地提高學生的英語寫作水平。

【參考文獻】

[1]丁薇.過程教學法在高職英語寫作教學中的運用研究[J].職教通訊，2014（06）

[2]胡敏.案例教學法在高職英語寫作教學中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（12）

【作者簡介】

趙淑珍，性別：女，出生年月：1973年7月，籍貫：內(nèi)蒙古，工作單位：烏蘭察布職業(yè)學院，研究方向：英語教育，學歷：碩士研究生，職稱：助教。

（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布職業(yè)學院）