【摘 要】學(xué)生的語感能力直接影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。培養(yǎng)學(xué)生的語感能力需要循序漸進(jìn)，在教學(xué)過程中要刻意培養(yǎng)和訓(xùn)練，其訓(xùn)練方法主要有：在聽的訓(xùn)練中感悟語言，在推敲比較中提高悟性，在朗讀吟誦中熏陶語感，在表達(dá)運(yùn)用中強(qiáng)化語感。

【關(guān)鍵詞】語感；聽的訓(xùn)練；推敲比較；朗讀吟誦；表達(dá)運(yùn)用

語感是經(jīng)過長期的規(guī)范的訓(xùn)練、逐步形成的比較直接迅速地感受語言文字的一種能力，簡單地說“就是對(duì)語言的敏銳的感覺”。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語感訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的接受能力和表達(dá)能力，尤其是閱讀理解能力。所以在教育教學(xué)過程中，有意訓(xùn)練和提高學(xué)生的語感能力，就顯得十分重要。本文就語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感這一問題談?wù)剮c(diǎn)看法。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？下面，就這一問題結(jié)合我的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)做法。

一、在聽的訓(xùn)練中感悟語言

聽的能力直接影響語感能力的提高。我們?cè)诼犚痪湓挼臅r(shí)候，經(jīng)過大腦的分析和判斷，能從這句話中提取到有用信息并進(jìn)行處理或者儲(chǔ)存?zhèn)溆?。所以，要提高學(xué)生的語感，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣的同時(shí)，教給學(xué)生聽的方法。具體講，就是要培養(yǎng)學(xué)生在聽的時(shí)候，做到有目的的聽，邊聽邊記邊思考，要用心的聽，認(rèn)真理解并判斷語言表達(dá)的優(yōu)劣。培養(yǎng)聽的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成，要在平時(shí)的授課過程中逐漸培養(yǎng)。以《美麗的小興安嶺》一課寫春天的一段句子為例，第一步老師讀這一段句子讓學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽讀的過程中分析課文描寫春天時(shí)抓住的幾種景物：樹木、小溪、小鹿、木排；第二步老師再讀這一段文字，要求學(xué)生聽后說說課文是怎樣寫這些景物的，從而訓(xùn)練學(xué)生在聽懂大意的基礎(chǔ)上感悟語言的表達(dá)。在授課過程中，教師要把類似的訓(xùn)練聽力的句子引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并能從中體會(huì)到其中的意境美。

二、在推敲比較中提高悟性

語感是對(duì)語言的感性和理解相統(tǒng)一的一種悟性。語感訓(xùn)練必須指導(dǎo)學(xué)生深入推敲詞語、品味語言、提高悟性。在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但卻用得精妙傳神、耐人尋味。我們可以通過推敲比較、品嘗挖掘其隱含意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其達(dá)到對(duì)詞語意境的領(lǐng)悟。如《她是我的朋友》一文在描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)曾三次寫出阮恒的“哭”，用了三個(gè)不同的詞語：“啜泣”、“抽泣”、“嗚咽”。學(xué)生通過比較這三個(gè)詞在詞義上的細(xì)微差別之后，自然能體會(huì)到作者的用意和語言的巨大表達(dá)能力。阮恒自以為朋友馬上要死了，她內(nèi)心的痛苦不斷在加劇，她應(yīng)該放聲大哭才對(duì)，可為什么她的哭聲逐漸變小呢？授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一問題。當(dāng)我們知道她是阮恒的朋友時(shí)，我們回過頭來才能夠理解阮恒的哭聲：原來阮恒在想，“她是我的朋友”，救助她是我義不容辭的責(zé)任。所以阮恒把所有的注意力都集中在了救助朋友這件事情上，集中在了她還活著、她還有希望這件事情上，所以她不能分散精力，要竭力制止哭泣和強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦。到此，我們才領(lǐng)悟到作者用詞的高度準(zhǔn)確性，同時(shí)也體會(huì)到了詞語在具體語言環(huán)境中的巨大差異性。

三、在朗讀吟誦中熏陶語感

朗讀吟誦是用有聲的語文再現(xiàn)文章的內(nèi)容。學(xué)生在反復(fù)朗讀吟誦過程中，通過對(duì)語句音調(diào)節(jié)奏的把握，在頭腦中能夠再現(xiàn)事件經(jīng)歷的過程，就會(huì)產(chǎn)生如經(jīng)其事、如見其人、如聞其聲、如睹其物的感受。通過朗讀吟誦，學(xué)生能夠在體驗(yàn)文章內(nèi)容的同時(shí)得到情感上的感染，從而進(jìn)入情緒體驗(yàn)和悟性體驗(yàn)的境界之中。如在講授《小珊迪》一文時(shí)，小男孩賣火柴這部分的句子是細(xì)節(jié)描寫，作者措辭準(zhǔn)確鮮明、形象具體。教師在教授時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)復(fù)朗讀這一部分文字，要讀出語調(diào)、讀出平仄、讀出感情，要根據(jù)小珊迪語言的變化，體驗(yàn)他急于賣出火柴的急迫心情，從而感受這個(gè)可憐的小男孩飽受饑寒的處境。學(xué)生只有反復(fù)朗讀、走進(jìn)課文、進(jìn)入角色，他們的感情才能沉浸在催人淚下的氣氛之中，仿佛一個(gè)衣衫襤褸、骨瘦如柴的男孩就在自己面前，對(duì)小珊迪的同情也就會(huì)油然而生，文章的思想教育目的才能夠達(dá)到。反過來，在體會(huì)到了文章的思想內(nèi)涵之后，再朗讀吟誦課文，語感又能達(dá)到一個(gè)新的境界。

四、在表達(dá)運(yùn)用中強(qiáng)化語感

經(jīng)過前三個(gè)層次的訓(xùn)練，教師可在表達(dá)運(yùn)用階段將聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，采用多種方式來強(qiáng)化語感。其中圍繞課文談讀后感就是一個(gè)很好的方式。例如《賣火柴的小女孩》一文，這篇文章很容易能夠激起學(xué)生的強(qiáng)烈感情。在學(xué)習(xí)課文之后的談讀后感環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生這樣講到 “讀到這兒，我忍了許久的淚水終于奪眶而出。小女孩呀，你不要走，請(qǐng)你來我家，我們一定會(huì)好好款待你。你不要走，請(qǐng)你來我們學(xué)校，同學(xué)們一定會(huì)向你熱情地伸出援助之手……”這一段話，表達(dá)了學(xué)生們的心聲，有強(qiáng)烈的情感色彩，學(xué)生在表達(dá)這一段話的時(shí)候，語感突出，形神兼?zhèn)洌梢哉f教學(xué)取得了藝術(shù)效果。所以，我們教師在平時(shí)授課過程中，要刻意強(qiáng)化我們剛剛把學(xué)生培養(yǎng)起來的一點(diǎn)點(diǎn)語感能力，注重多讓學(xué)生抒發(fā)感情，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。此外，我們教師還可以利用口語課進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，利用作文課進(jìn)行語言交流訓(xùn)練，利用講評(píng)作文時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，這些課堂都能夠?yàn)閷W(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，都能夠訓(xùn)練學(xué)生的語感。

語文教學(xué)具有重朗誦、重生活、重實(shí)踐的特點(diǎn)，為激活并培養(yǎng)學(xué)生的語感提供了十分有利的條件。在教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)通過各種有效途徑，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵、提高語言感悟能力，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教育教學(xué)目的。

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[3]李君英.小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生語感[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2007（10）

【作者簡介】

邵香榮，女（1978—）鎮(zhèn)賚縣人，單位：鎮(zhèn)賚縣坦途鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：中教二級(jí)，研究方向：語言表達(dá)能力。

（作者單位：鎮(zhèn)賚縣坦途鎮(zhèn)中學(xué)）