洪海燕

【內(nèi)容摘要】本文分析了高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所存在的不足之處，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，從三個(gè)方面對(duì)教學(xué)傾聽(tīng)策略進(jìn)行了分析和探討，希望對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教學(xué) 傾聽(tīng)策略

對(duì)于高中英語(yǔ)課堂而言，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)能夠大大地推動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。而師生互動(dòng)要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)，這樣才能夠更好地彰顯學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往是教師在講臺(tái)上講述，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。這種填鴨式的教學(xué)往往起不到良好的效果，原因在于教師不能很好地傾聽(tīng)學(xué)生，使得學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性。相比之下，教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)傾聽(tīng)策略，可以提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、拉近師生距離，消除心理隔閡

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生鮮有交流，這就會(huì)使得學(xué)生和教室的距離較遠(yuǎn)，使他們?cè)诮虒W(xué)中不夠積極主動(dòng)，從而使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮不了真正的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該在課堂上盡量拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到自身所受到的重視，從而在學(xué)習(xí)中變得更加積極。當(dāng)然，教師還需要多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，使學(xué)生在課堂上集中注意力的同時(shí)消除師生之間的心理隔閡。教師不應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)出絕對(duì)的權(quán)威，而應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而真正地做到有效傾聽(tīng)。

比如在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)高二（上冊(cè)）Unit 1 Sporting events這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以首先以提問(wèn)的方式拉近與學(xué)生的距離。教師的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：How many sporting events do you know？ Please discuss with your desk mate and list what you know！教師通過(guò)提問(wèn)的方式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，在這一過(guò)程中教師應(yīng)該與學(xué)生保持眼神交流，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，真正做到傾聽(tīng)學(xué)生，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)存在一定的弊端。教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，在課堂上對(duì)學(xué)生做到有效傾聽(tīng)，比如說(shuō)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生回答，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到很好地發(fā)揮。由于時(shí)代正在不斷發(fā)展，英語(yǔ)知識(shí)也在不斷的發(fā)生變化。教師在課堂上應(yīng)該設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，而不只是封閉性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題可以讓學(xué)生往更深層次地方向進(jìn)行思考，封閉性問(wèn)題往往只是yes或no這樣的選擇題，不利于學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考。

比如在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)高二（上冊(cè)）Unit 2 Continuous learning這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該針對(duì)美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)提出更為開(kāi)放的問(wèn)題。教師不應(yīng)該這樣問(wèn)學(xué)生：Do you know the British English is different from the American English？這種問(wèn)題的答案只是yes和no，學(xué)生想都不用想就知道答案是yes，這就會(huì)讓他們喪失對(duì)該篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。相反，教師應(yīng)該這樣提問(wèn)：Why do you think that the British English is different from the American English？這樣的提問(wèn)方式會(huì)大大拓寬學(xué)生的思維，從多角度來(lái)看待問(wèn)題。通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，可以使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

三、及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià)學(xué)生

為了保證傾聽(tīng)的有效性，教師還應(yīng)該在第一時(shí)間將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能夠真正地幫助學(xué)生得到提高。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，對(duì)于他們的回答也應(yīng)該恰當(dāng)反饋。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有針對(duì)性，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到教師的肯定和尊重，加強(qiáng)自己的思考能力，從而在課堂上變得更加積極主動(dòng)。

比如在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)高二（下冊(cè)）Unit 3 Colors這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)該用簡(jiǎn)單的good來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。比如教師可以這樣發(fā)問(wèn)：Have you ever seen rainbow？在學(xué)生回答yes之后，教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生What do you know about it？ Can you please describe it for us？通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師做到了及時(shí)反饋。之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量委婉一些，如果學(xué)生回答得差強(qiáng)人意，教師可以鼓勵(lì)該學(xué)生Don't give up！

綜上所述，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往起不到良好的效果，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)傾聽(tīng)策略，提高高中英語(yǔ)課堂的有效性。首先，教師應(yīng)該拉近師生距離，消除心理隔閡；其次，教師不妨設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；最后，教師還應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生反饋，有效評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳彩萍、李如密. 課堂教學(xué)傾聽(tīng)的常見(jiàn)誤區(qū)及歸因分析[J]. 江蘇教育研究，2012（1）.

（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）