陳芳莉

小學生作文本來就是語文教學中的重點，同時也是一大難題。在具體的教學中，語文教師往往針對的是學生作文的立意不高，主題不突出，語句不通順等這些看似很重要的較明顯的問題的解決指導，卻忽略了比這些更重要的問題——籠統(tǒng)。這主要表現(xiàn)在，描寫上的籠統(tǒng)，生硬的描寫就會顯得文章缺乏文學味，脈絡不清晰，可讀性也就不強。其實這都是生搬硬套的結果，也是小學生作文的通病。要避免學生這樣籠統(tǒng)的作文，需從以下幾個寫作技巧開始。

一、可以試著多分幾個自然段

從教十幾年來，總是看到學生的作文有開頭、結尾，正文寫了差不多一頁，但只有一兩個自然段，就這樣整篇作文三四個自然段，粘粘糊糊一大篇，看起來篇幅雖長，但脈絡不清晰，節(jié)奏感不強，缺乏文學味。而我們學習的課文，少則六七個自然段，多則幾十個，如《落花生》一文，僅有300多字，可有15個自然段。文章多分幾個自然段就顯得節(jié)奏眀快，脈絡清晰，讀起來更能吸引讀者，并有回味的空間。

二、外貌描寫不用“有”

提到用外貌描寫來突顯人物的特征時，學生往往會在作文中出現(xiàn)這樣的句子：“我的妹妹可漂亮了。她有一雙黑珍珠似的眼睛，有一個高高的鼻子，有一張櫻桃小嘴，還有一頭烏黑的頭發(fā)?！比绻囍サ敉饷裁鑼懼械摹坝小?，會發(fā)現(xiàn)作文不再是那么俗套，一下子流暢優(yōu)美了許多，如：“我的妹妹可漂亮了。黑珍珠似的眼睛，高高的鼻子和櫻桃小嘴，一頭烏黑的秀發(fā)自然的披在肩上，可吸引人了！”另外，還得抓住人物的具體特征描寫，不能千篇一律。在對人物進行外貌描寫時，要重點抓住人物的特征，不用“有”字，人物的形象更鮮活，讀起來文學味更濃。

三、語言描寫少用“說”

為了避免學生作文中語言描寫干巴巴地寫“某某說”這樣生硬的語言描寫，可以先來比較下面的三句話。（1）老漢說：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（2）老漢突然沖上前說：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（3）老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。第三句話從老漢的動作、神態(tài)、語言描寫，把一個優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員干部不徇私情的形象突顯而出。顯然，在語言描寫時可以不用出現(xiàn)“說”，而是在語言描寫時加上動作和神態(tài)，表達效果顯而易見，經(jīng)過長時間的訓練，一旦掌握技巧，學生的寫作水平會得到提升。

四、心理描寫盡量不用“想”

心理活動的描寫會讓讀者有一種旁視、窺視人物的感覺，走進內(nèi)心世界，感同身受。但若盡量不用“想”這樣的提示語，而是把心理活動直接呈現(xiàn)，和盤托出，這樣才有現(xiàn)場感和鮮活性。比較一下這兩句話：（1）“想挑戰(zhàn)一下自己的耐心和細心，就開始繡十字繡了?！保?）“怎樣挑戰(zhàn)一下自己的耐心和細心呢？對，繡十字繡！”你看，第一句是平鋪直敘，感情平淡，第二句一個“對”字，就把孩子眼珠一轉、靈機一動的表現(xiàn)躍然紙上。其實作文時不要以“想”打頭，直接出現(xiàn)其他語氣詞，更能顯現(xiàn)少年兒童的俏皮和童趣。

五、結尾不俗套

小學生寫作文，一般在文章結尾都會點明中心，揭示道理：“通過這件事，讓我明白了一個道理。”“這件事雖然過去很久了，但它讓我懂得了……”好像不這樣寫中心就不明確，意義就不突出，思想就不高尚。其實生活中的小事情，你做了就做了，哪有那么多的人生啟迪啊，這樣拔高的表述讓人覺得生硬、空洞、虛假。好的表達，道理、啟示一般不用直白地寫出來，往往是把意義隱含在事情中，留有余地，讓讀者自己去體味、去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

袁祎濤.如何培養(yǎng)初中生的英語寫作能力[J].考試周刊，2011（35）.

？誗編輯 韓 曉