范根蘭

摘 要：在小學數學教學中，教會學生學會學習、善于學習，是學好數學的重要學習策略。要實施這一策略，要先讓學生激發(fā)學習數學的內部學習動機，讓學生對學習數學養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在數學這個“大漁場”中通過實踐和運用，收獲數學知識和數學精神，從而達到數學教學的學習終極目標。

關鍵詞：動機；習慣；目標達成

在小學數學教學中，既要激發(fā)學生學習的內部動機，又要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還需學生重視在學習中的實踐和運用，這樣才能達到小學數學的最終教學目標。

一、激發(fā)學生的內部學習動機

《義務教育數學課程標準》中指出：其總體目標是通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識以及基本的數學思維方法和必要的應用技能。而達到這一數學總體目標，激發(fā)學生內部的學習動機是前提，有著強烈的內部的學習動機，才有希望實現這一總體目標。

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵和指引學生學習的強大動力。根據學習動機的動力來源，可分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指由個體內在需要引起的動機，具有自主性和自發(fā)性。如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機是指個體由外部原因所引起的動機，具有誘發(fā)性和被動性。如，為了得到教師和父母的獎勵或者為了避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。在小學數學教學中激發(fā)小學生的內部學習動機是學好數學的首要條件。

1.關注學生的個性

個性差異是客觀的，是教育的結果，也是教育的依據。小學生都有著各自的個性特征。蘇霍姆林斯基認為：每一個學生都是一個“獨一無二的個體”，沒有兩個像兩滴水那么相似的兒童。小學生是有血有肉，有情感，有性格的生命個體，他們有著各自不同的愛好和興趣，有著不同的生活和學習的經歷，有著不同的數學知識和其他知識的儲備。關注學生個性，是對學生的人格尊重，是對學習數學的個體的尊重，是對教育數學規(guī)律的尊重。只有關注學生個性，讓學生個性得以充分發(fā)展，群體素質才能真正得以提高。關注學生學習數學時的個性，才能為他們提供一個學習數學的個體空間，給予他們展現個性，激勵和創(chuàng)新的良好學習氛圍，讓他們在這一氛圍中激活內部的學習動機，讓思維觸角自由伸展，構建起數學的知識結構，為學好數學奠定扎實的基礎。

2.關注學生的自主性

教源于學。在人類社會發(fā)展過程中，也是先有“學”的需要，才出現“教”的活動。于是人類才有教育現象?！敖獭币馕吨环N“督促”或“促進”學生“學”的活動。“教”以“學”為中心，“學”以“教”為條件，而“學”則是“覺也，以反其質”，即不斷地把“覺悟”以回歸到本性的過程。因此?！敖獭薄皩W”不僅僅是指“知識的傳遞和獲得”，而是指引起學生積極的思想活動，以便更好地理解和實踐的過程。作為小學生是小學數學的學習者，不僅僅是一般意義上的受眾，在大多情況下還是一個能主動對信息進行篩選、加工、改造的生命個體，他們所掌握的數學知識，不僅是教師或書籍直接給予的，而且也是在學習者與環(huán)境、與他人、與各種學習資源在一定意義上的相互作用中，通過學習者本人的轉變實現的。而這“學習者本人的轉變”就是內部學習動機激發(fā)的直接作用的結果。

二、養(yǎng)成良好的學習習慣

養(yǎng)成良好的學習習慣是學好數學的基礎。所謂“習慣”就是逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為。個人習慣是社會習慣的根基和源頭，是習慣的核心和力量之源。良好的學習習慣具有穩(wěn)定性，它是小學生學習數學知識的重要組成部分，是學好數學的鑰匙。英國王爾德說：“起先是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”可見，良好的學習習慣是人生無價的財富和資本。讓小學生養(yǎng)成良好的學習數學的習慣是學好數學的必要條件。

1.關注細節(jié)

老子說：“天下難事，必作于易，天下之事，必作于細?！薄疤┥讲痪芗毴溃誓艹善涫?，江海不擇細流，故能就其深。”數學教學的成功，是由無數易被忽視的細節(jié)精心積累而成的結果，正是一定的細節(jié)積累，才能形成數學由微渺到壯闊的質的飛躍！在小學數學教學中，教師要注重留心細節(jié)，思考細節(jié)，依靠細節(jié)，才能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能成功地達到教學目標。

例如，小學生在運算過程中經常出現“出錯”現象，教師在課堂上反復強調要細心要認真，但學生依然會出現頻繁出錯的現象。雖然小學生會感到因粗心大意而后悔，但在以后的運算中依然會出現同一出錯的現象。這一現象究其原因：（1）小學生對所學的運算知識掌握不夠全面，不夠牢固，造成“我已經懂了”的似是而非的錯誤觀念；（2）沒有看清題目要求，或在運算中粗心或不認真而造成出錯，并在出錯后產生“下次我不會出錯”或“考試時我會細心的”錯誤想法而造成。細細探究兩種原因，實質上是和學生不良的學習習慣密切相關，正是因為這種不良的學習習慣而造成運算頻頻出錯的嚴重后果。

2.關注習慣的養(yǎng)成過程

霍吉在《習慣的力量》中說：行為變成了習慣，習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運。命運的基石就是養(yǎng)成習慣的行為，據說，一個人一生的行為中，大約有百分之五十是屬于非習慣性的，百分之九十五是屬于習慣性的。同一動作如果重復三周，就會變成習慣性動作，如果重復三個月，就會形成穩(wěn)定的習慣。一個人的不良習慣，往往渾然不覺，習以為常，很難意識到其危害性。所以，在數學教學中，教師對小學生的學習數學良好習慣養(yǎng)成要給予高度關注，因為“習慣比天性更頑固”（昆圖斯語）。

例如，小學生對自己所學的數學知識有了初步認識和初步掌握，但常常存在著感性多于理性的現象，對所學的數學知識沒有加以整理和歸納，不能對學習數學的結果進行調控，造成所學的數學知識沒有較好的理解和掌握。這和小學生沒有養(yǎng)成反思和總結的習慣直接相關。又如，在學習數學過程中沒有養(yǎng)成積極思考、積極歸納整理的習慣，造成所學的數學知識產生似是而非的模糊概念。再如，對練習中的錯誤沒有養(yǎng)成及時訂正的習慣，造成同一錯誤反復出現的不良現象。所以，教師在小學數學教學中要高度關注小學生良好習慣的養(yǎng)成過程，從一點一滴、循環(huán)反復、無數次重復的行為中做起，讓小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.形成養(yǎng)成良好習慣的合力

小學生養(yǎng)成良好的學習數學習慣，不僅需要數學教師的親力親為，還需依靠家長和學校的合力。在現實生活中，許多家長只重視子女的學習數學成績的高低，忽視了對子女學習數學的良好習慣培養(yǎng)。所以，教師要取得家長的助力，為小學生養(yǎng)成良好習慣而形成合力。因為“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始?！薄叭松贿^是無數習慣的總和?。　保ò徒鹫Z）

三、重視目標達成過程

在小學數學教學中，要激發(fā)學生內部的學習動機和養(yǎng)成良好學習習慣，教師要重視數學目標達成的過程，讓學生在數學海洋中，學會運用各種學習方式和學習方法來收獲數學知識，以達到教師的數學教學目標。

1.關注教學實踐

法國教育家盧梭認為：“兒童最好在生活中學習。”陶行知說：“教育只有通過生活，才能產生作用，并真正地成為教育?！痹诮虒W中，引領小學生把數學內容和實踐活動聯系起來，讓抽象的數學知識轉化為靈動的、形象的知識，使小學生對所學內容產生濃厚的興趣，主動地獲取和掌握數學知識。通過數學教學中的實踐活動，培養(yǎng)學生的思維能力，主動參與意識和敢于探索的學習能力。

實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑之一，是小學生形成實踐能力的重要載體。心理學研究表明：當學習內容和學生的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高?，F實生活是數學知識的起點，又是數學知識的歸宿。在教學中教師以實踐活動來推進學生的學習原動力，促進小學生對數學知識的認知需求，促進小學生學習的強烈欲望和濃厚的熱情，促發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

2.關注作業(yè)的有效性

在學生獲得數學知識的過程中，作業(yè)是重要的組成部分。作業(yè)的有效性體現數學課程的實踐化理念，通過對有效作業(yè)的探究實踐和反思，從而起到對所學知識同化深化和鞏固提高的最佳效果。

在現實中受應試教育的影響，作業(yè)內容大量重復、形式單一枯燥、方式機械呆板的不良現象普遍存在。學生為完成作業(yè)不得不機械地重復地完成大量數學作業(yè)，導致學生對數學學習失去了主動權和積極性，其不良后果可想而知。重視作業(yè)的有效性，就是講究作業(yè)形式、作業(yè)內容、作業(yè)評價的有效方法，以利于提高數學教學的有效性，以利于提高小學生學習數學的積極性，以利于達到數學教學的終極目標：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。

講究作業(yè)的有效性，就要根據學生的認知水平和學生身心發(fā)展的特征來布置作業(yè)?？衫靡韵聨追N方式來提升作業(yè)的有效性。

（1）時效性作業(yè)：即在課堂教學中及時完成作業(yè)，該類作業(yè)容量小，見效快，有效地鞏固剛剛所學的知識，同時能有效地避免學生抄襲，促使學生獨立完成作業(yè)，并及時發(fā)現在理解和掌握所學知識的過程中存在問題從而及時彌補、鞏固所學知識。

（2）激勵性作業(yè)：根據班級學生的個體差異和不同的學習需求，對同一題目的解法提出不同的要求，如“簡便計算法”可設置有多種簡便方法的作業(yè)，對一般學生只要求一兩種的解法，而對相對好的學生要求有三種或以上的解法，使不同層次的學生滿足內在學習要求，激勵和促進他們的思維發(fā)展，增強學習興趣，提升知識水平。

（3）靈活性作業(yè)：根據學生不同的生活處境和學生水平的不同層次，布置具有探究性、靈活性極強的作業(yè)。如，合作性作業(yè)：通過學生之間合作完成，或通過學生與父母共同完成，培養(yǎng)學生的合作能力，感受他人的關懷和幫助帶來的快樂。再如，層次性作業(yè)：分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，在不增添學生作業(yè)負擔的基礎上，激發(fā)學生的內部學習動機，促進數學教學的整體素質提高。

綜上所述，在小學數學教學中，教師首先要激發(fā)學生內部的學習動機，并精心養(yǎng)成良好的學習習慣，然后在學生達成教學目標的過程中獲得豐收，收獲數學教學的豐碩果實，從而達到數學教學的終極目標。這樣，我們的數學教學才會煥發(fā)出燦爛而奪目的精彩。

參考文獻：

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？誗編輯 魯翠紅