王海英

【摘 要】隨著傳統(tǒng)文化熱的不斷升溫，在初中語文教學中滲入中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為一種趨勢。本文針對如何在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教學進行研究，從加大教材中傳統(tǒng)文化知識的延伸、增加對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的閱讀和多進行傳統(tǒng)文化作品的改寫三個方面進行闡述，以提升學生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，改善初中語文教師的教學效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學 傳統(tǒng)文化 教材

隨著國家對傳統(tǒng)文化的提倡，傳統(tǒng)文化熱在我國成為一股潮流，人們越來越重視從小對孩子進行傳統(tǒng)經(jīng)典禮儀的滲透。語文作為一門純語言性的學科，和傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系最為親密。因此，語文教學課堂成為傳統(tǒng)文化教育的主戰(zhàn)場。初中是學生知識累計和素養(yǎng)提高的主要階段，在初中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化教育，可以有效改善初中語文教師的教學效果，明顯增加學生在傳統(tǒng)文化知識方面的積累，提升學生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，提高學生的思想道德水平。本文從一名一線初中語文教師的角度出發(fā)，對如何在初中語文教學的過程中進行傳統(tǒng)文化教育的滲透進行了研究，現(xiàn)將有關(guān)經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、加大教材中傳統(tǒng)文化知識的延伸

在初中語文教材中，有很多內(nèi)容都是傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，對這些內(nèi)容進行縱深挖掘，可以豐富課堂教學內(nèi)容，增加初中語文教材課本的知識容量，讓初中語文教師獲得更好的教學效果，學生也能掌握更多的知識。

比如，初中語文教材中的《寶玉挨打》一文，其中蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化知識，語文教師可以以“寶玉挨打后眾人的反應(yīng)”為主線，對其中的傳統(tǒng)文化知識進行深入挖掘。在寶玉挨打之后，很多人都去看了寶玉，但是因為身份的不同，眾人的反應(yīng)都不相同。從這些人的反應(yīng)中，我們不但能看出他們的個性特點，而且能深層次理解他們做出這種反應(yīng)的原因。我們看王夫人的反應(yīng)，作為寶玉的母親，寶玉挨打，它應(yīng)該是最心疼的。但是，在課文中我們看到的并不是這樣，這是為什么呢？語文教師可以在這里給學生進行適度地延伸：作為一個封建大家庭中的一員，王夫人有多重身份，她不但是寶玉的母親，也是老太太的兒媳婦，還是賈政的妻子。在那個“三綱五?！狈浅烂鞯臅r代（所謂“三綱”就是君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱），從王夫人的身份來說，就是她必須要遵從老太太和賈政，王夫人雖然心疼兒子，但是也要遵從“三綱”的約束，在得知寶玉挨打之后，不能直接過去攔下賈政，而是讓賈政打死寶玉的時候先打死她。同時，王夫人所說的話中還有這樣一個細節(jié)，她說要是賈珠還活著的話，縱是打死了寶玉她也可以不管。這看似是一句氣話，其實也揭示了在封建大家族中，兒子就是王夫人安身立命的根本，母憑子貴，正是因為寶玉的存在，王夫人在家庭中的地位才能得以穩(wěn)固。寶玉就是王夫人的命，這樣說并不為過。正是因為這諸多的原因，我們才能理解王夫人的反應(yīng)。接下來，語文教師可以對寶釵、黛玉等人的反應(yīng)來分析推斷他們行為的原因。這樣講，課本所包含的知識容量大為增加，學生也加深了對課文的理解，語文教師的教學效率有了明顯地提升。

二、增加對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的閱讀

閱讀是語文教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是提升學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。通過閱讀，學生不但可以培養(yǎng)語感，提升語文方面的能力，而且可以擴展學生的知識面，增加學生的知識儲備。對語文教師來說，這是一個事半功倍的途徑。

對于初中語文教師來說，在早讀和課堂教學開始之前，留下一段時間讓學生進行傳統(tǒng)文化經(jīng)典的閱讀，可以明顯提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。早讀是最好的讀書時間，此段時間學生的頭腦比較清醒，記憶力比較強勁。在早讀時間，初中語文教師可以留下二十分鐘左右讓學生朗讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，比如唐詩、宋詞、元曲等經(jīng)典作品，可以給學生整理一部分讓他們閱讀，語文教師也可以讓學生自行搜集整理一些經(jīng)典作品進行閱讀，以此來增加他們的傳統(tǒng)文化積累。同時，在日常授課開始之前，語文教師也可以留下四五分鐘讓學生進行傳統(tǒng)經(jīng)典文化作品的閱讀，每天閱讀多一點，日積月累，學生就會增加傳統(tǒng)文化知識的儲備量。

三、多進行傳統(tǒng)文化作品的改寫

寫作，是學生展示自己對所學知識掌握程度的過程。通過對傳統(tǒng)文化作品的改寫，可以讓學生對傳統(tǒng)文化作品有新的理解，同時也可以增強傳統(tǒng)文化作品和現(xiàn)代文化作品之間的聯(lián)系，加深學生對傳統(tǒng)文化作品的感情。

由于傳統(tǒng)文化作品和學生目前的生活之間有很大的差距，很多學生對傳統(tǒng)文化作品中所描述的內(nèi)容不能理解。因此，他們總感覺傳統(tǒng)文化作品晦澀難懂，對學習傳統(tǒng)文化作品的熱情并不高，很多時候只是按照教師的講解，依葫蘆畫瓢。通過這樣的方式學得的知識只是死知識，對學生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的提高并沒有多大幫助。語文教師通過讓學生改寫傳統(tǒng)文化作品的方式來學習傳統(tǒng)文化，在調(diào)動學生學習興趣的同時，也可以增加學生對傳統(tǒng)文化作品的理解，從中看出文化作品的新意。讓學生用寫作的方式去展示自己對傳統(tǒng)文化作品的理解，可以加深學生的這種理解，而且還能增加學生對這些作品的印象，幫助學生記憶，把傳統(tǒng)文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊徊糠帧?/p>

四、總結(jié)

通過上面提出的這些方式，語文教師可以在完成語文教學任務(wù)的同時，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化知識的興趣，增加學生的傳統(tǒng)文化知識儲備，提升學生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，提高學生的道德修養(yǎng)水平，明顯改善語文教師的教學效果。

【參考文獻】

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