曹順喜

【摘 要】從小學(xué)生的心理特點(diǎn)看，他們渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，但由于智力因素、非智力因素及外部環(huán)境因素的影響，小學(xué)生成績(jī)會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)差”不等的現(xiàn)象，所以“培優(yōu)輔差問題”也就成了教師們研究的問題。本人根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)剬?duì)教學(xué)中培優(yōu)輔差問題的看法，為小學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】培優(yōu)輔差 情感 教學(xué) 學(xué)困生

培優(yōu)輔差是全面提高教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)課改精神、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。讓每個(gè)學(xué)生都全面地發(fā)展，是時(shí)代賦予教育工作者的職責(zé)。在此，我結(jié)合自己的培優(yōu)輔差的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)淺見。

一、在情感態(tài)度上學(xué)生需要教師給予關(guān)照

學(xué)生可分為學(xué)困生和優(yōu)生：（1）學(xué)困生由于成績(jī)欠佳，因而備受外界的冷落，內(nèi)心十分缺乏自信，有的還出現(xiàn)自卑心理。例如我們一年級(jí)的陳同學(xué)，他每次考試，不管是大考還是小考，總拿“第一（倒數(shù)第一）”，久而久之，就成為學(xué)困生。每當(dāng)有家長(zhǎng)問起有沒有成績(jī)不好的學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)比我還積極地答道：陳某某。雖說一年級(jí)的小朋友不懂事，但平時(shí)老師看他的眼神，同學(xué)、家長(zhǎng)和他說話的語氣，其實(shí)都隱隱約約地傷害到他那幼小的心靈。在這種陰影下，學(xué)困生體驗(yàn)不到成功的滿足和進(jìn)步的喜悅，無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，厭學(xué)情緒始終強(qiáng)烈，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。教師首先要給學(xué)困生情感上的關(guān)照，呵護(hù)他們幼小的心靈，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）作為班級(jí)的優(yōu)生，教師也要給予“恰當(dāng)”的關(guān)懷。對(duì)優(yōu)生該表?yè)P(yáng)的就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的就要批評(píng)到位，“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”都要把握好一個(gè)“度”。只有這樣，優(yōu)生才不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)好而驕傲，也不會(huì)因?yàn)闆]有得到老師的肯定而喪失學(xué)習(xí)興趣。總之，教師要在情感態(tài)度上有針對(duì)性地關(guān)照學(xué)生，因材施教。無論是優(yōu)生還是學(xué)困生，教師一定要保護(hù)好他們的自尊心，使他們“親其師，信其道?！比伺c人之間的情感態(tài)度是相互作用的，教師對(duì)學(xué)困生關(guān)心和照顧，必然得到學(xué)困生的親近和信任，從而形成融洽的師生關(guān)系，為培優(yōu)輔差工作打好基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)要求上學(xué)困生需要教師降低標(biāo)準(zhǔn)

畢竟學(xué)困生的接受能力較差，要求他們同優(yōu)等生一樣學(xué)習(xí)以及達(dá)到成績(jī)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，既不可能實(shí)現(xiàn)，又會(huì)加深他們的“挫折感”。因此，對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)要求，要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層教學(xué)的策略，采取因材施教的教學(xué)方法。

對(duì)于學(xué)困生，重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，教師在作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)上要顧及學(xué)困生的接受能力，降低學(xué)困生作業(yè)練習(xí)的難度，讓他們做些簡(jiǎn)易的習(xí)題。

正所謂“一分耕耘，一分收獲。”只要努力學(xué)習(xí)，就會(huì)有所進(jìn)步。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，教師不能采取優(yōu)等生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要認(rèn)識(shí)到他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是循序漸進(jìn)的。教師要讓學(xué)困生自己與自己比，過去與現(xiàn)在比，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要及時(shí)鼓勵(lì)。如一個(gè)學(xué)困生上次考40分，這次考50分，這時(shí)教師不能批評(píng)這都是低分，而要表?yè)P(yáng)他經(jīng)過努力進(jìn)步了10分。教師要客觀地看待學(xué)困生與優(yōu)等生存在的差距，區(qū)別對(duì)待，以促使學(xué)困生取得新的進(jìn)步為預(yù)期目的。

三、在課外輔導(dǎo)上學(xué)困生需要教師多下功夫

課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地，改進(jìn)課堂教學(xué)策略有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。然而，學(xué)困生的接受能力較低，反應(yīng)速度較慢，僅僅依靠課堂上教師的教授和講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)困生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，這就需要教師在課外時(shí)間里加以輔導(dǎo)。

面對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，教師“重在耐心，貴在堅(jiān)持”。對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中遇到的疑難，教師要耐心細(xì)致地幫助解決，并且持之以恒。教師還要講究輔導(dǎo)策略，不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)鞏固，還要注重學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)運(yùn)用。但是，教師的時(shí)間和精力畢竟有限，不可能時(shí)時(shí)顧及、面面俱到。這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)優(yōu)等生來教學(xué)困生，充分借助優(yōu)等生的能力輔導(dǎo)學(xué)困生。

根據(jù)心理學(xué)家研究，同伴的影響力是排在第一位的。他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)，我們根據(jù)教育理論中“因材施教，量力性原則”和蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”，實(shí)施特殊教育計(jì)劃，分層教學(xué)。我采用了“捆綁式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”模式，在班級(jí)中挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，做好拔尖補(bǔ)差工作， 把全班同學(xué)根據(jù)綜合成績(jī)情況分成五個(gè)梯隊(duì)，來代替原來的孤軍奮戰(zhàn)，從而讓優(yōu)秀生更優(yōu)、學(xué)困生不差，共享成功。為此，我在班里有效地開展了“結(jié)對(duì)子”輔導(dǎo)活動(dòng)，讓一個(gè)優(yōu)等生輔導(dǎo)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)困生，幫助解決學(xué)習(xí)中的疑難。

在每次考試后，小組里的每個(gè)成員與其他組里的同梯隊(duì)的成員之間進(jìn)行比較，比誰的進(jìn)步比較快，比誰犯的錯(cuò)誤比較少。這時(shí)，在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，作為同一學(xué)習(xí)小組的成員中的成績(jī)較好的第一梯隊(duì)或第二梯隊(duì)的隊(duì)員就會(huì)幫助成績(jī)較差的第四、五梯隊(duì)的隊(duì)員，尋找其知識(shí)點(diǎn)的漏缺，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，有意識(shí)地做好解題后的反思工作。這樣不僅提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，且在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了同學(xué)間的合作精神。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱難、復(fù)雜和長(zhǎng)期的工作，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方面力量密切配合才能夠取得一定的成效。只要我們對(duì)學(xué)困生始終付出愛心、耐心和恒心，學(xué)困生轉(zhuǎn)化就能成功。endprint