初中古詩文教學往往有一通?。褐恢亟庠~譯句，疏通文意，而輕視文本解讀，導致文本教學支離破碎、生硬無趣，少了本該有的“語文味”。本文以古詩文中細節(jié)的勾連拓展為突破口，拎起“言文并重”的古詩文教學。

一.文眼勾連，提綱挈領謀全篇

文眼是最能揭示文章主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，往往也是文章的感情基調。教學時如果能抓住文眼處勾連拓展，欣賞品味，必然會以小見大，進入一個豁然開朗的教學大境界。

特級教師王君在其《王君講經典名篇》一書中，有一篇《湖心亭看雪》的教學案例。她抓住文尾的文眼“癡”字，巧妙設計了如下幾個教學板塊：

1.找出能概括張岱形象的“癡”字

2.引導學生品味癡人之“癡行”

3.引導學生品味癡人之“癡景”

4.引導學生觸摸癡人之“癡心”

5.讀《紅樓夢》詩“都言作者癡，誰解其中味”，巧設情景，引導學生再品張岱之“癡”。

這節(jié)課的設計，從一個提挈文章的“癡”字入手，緊扣文本，然后由淺入深，由文內到文外，按“癡行—癡景—癡心”的脈絡，高效的實施了一次閱讀教學。也就是說，從一詞入手，形同剝筍，逐層揭示文章的主旨，引領學生漸入佳境，逐步走進人物形象，領略到古代文人灑脫不羈的風采。

二.留白勾連，言有盡而意無窮

文章的細節(jié)留白，往往有著四兩撥千斤的作用。教學時，教師讓學生聯想或想象，填補文本細節(jié)的留白，從而勾連作品的主旨和情感。

比如教學盧綸的《塞下曲》，教師可在疏通詩意的基礎上，從末句“大雪滿弓刀”這一細節(jié)入手，引導學生對文本進行深挖：

師：“大雪滿弓刀”一句屬于什么描寫？作者想告訴我們什么？

生1：屬于環(huán)境描寫，將士們追擊敵人時，天氣異常惡劣。

師：末二句寫“欲將輕騎逐”，為什么作者不接著寫追擊敵人的經過和結果而是寫天氣？

生2：詩歌的前部分寫戍邊將士高度警覺、及時追擊逃跑敵人，已經能夠表現其機智英勇的形象，沒有再寫的必要了。

生3：惡劣的天氣增加了追擊敵人的難度，不僅能襯托出戍邊將士英勇無畏的形象，還能表現戰(zhàn)斗生活的困苦。

師：你覺得將士們能追擊到敵人嗎？想象一下戰(zhàn)斗的畫面。

此設計圍繞細節(jié)“大雪滿弓刀”填補留白，讓學生通過想象，感受戍邊將士的英勇形象和軍旅生活的緊張困苦，領悟作者寄托的對戍邊將士的贊美之情。這樣“于無聲處聽驚雷”，從一個場景描寫挖掘文本豐富的內涵，不僅訓練了學生感知語言的能力，還訓練了想象力，使之領悟到“言有盡而意無窮”的文章意蘊。

三.意象勾連，含英咀華有滋味

意象是詩文作品中作者用來傳情達意的載體。每個作品的意象都不是隨意塑造的，它其實是作者主觀的“意”與客觀的“象”的結合。所以，對作品中的意象進行巧妙勾連，不僅有助于學生感受意象所渲染出來的意境畫面，對于理解作者的情感或思想也有著重要幫助。

比如教學白居易的《錢塘湖春行》，在解題之后，我給學生布置了四個任務：

（1）請同學們把詩中的意象找出來，并說說這些意象有什么共同的特點。

（2）結合詩歌內容，如果你是電影導演，正行走在錢塘湖邊，你會怎么把這些優(yōu)美的意象拍攝出來。

（3）結合詩歌內容，適當想象，用優(yōu)美的語言把意象生動地描述出來。

（4）如果你是一位作曲家，你會為這幅畫面配上什么風格的音樂。

意象勾連是古詩文教學過程中教師應該教給學生的一種思維方式，即詩中意象是什么，為什么用這個意象及它想要傳達的是什么，最后要求學生領會詩中的畫面、形象和語言的特色。筆者認為，意象勾連有利于促進詩文畫面感的生成，作品中出現的意象常常不止一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯系的有機整體，由顏色深淺、虛實、遠近、動靜等要素組成的一幅幅畫。而當學生腦中有了一個立體的、生態(tài)的、有滋有味的形象之后，再去理解抽象的主旨，自然就能達到事半功倍的效果。

四.題材勾連，百媚叢生總關情

文學作品是作家感情凝結的產物。因此，同一題材在不同作家作品中往往以不同的風姿出現。教師在古詩文教學時，可以從題材入手，橫向勾連拓展，讓學生體驗同一題材的形色不同的其他表現，從而引導學生創(chuàng)新思維，改變作文過程中存在的“千文一面”現象。

筆者在教學王勃詩《送杜少府之任蜀州》時，就曾圍繞“離別”題材“做文章”。

師：同學們覺得王勃的這首詩與傳統(tǒng)的離別詩有什么不同？舉例說明。

生1：《送杜少府之任蜀州》能看出作者以豁達樂觀的心態(tài)面對離別，一反傳統(tǒng)離別詩悲戚傷感的格調。

生2：高適《別董大》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，溢滿了作者的傷感；岑參《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，足見作者的不舍。

生3：李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，字里行間透露著作者的擔憂與思念。

師：原來同一題材的作品在不同作家筆下可以表現得如此豐富多彩！想一想，在學習古詩文過程中，還有類似現象嗎？

生4：同樣是寫“秋”的題材，有的是悲秋的蕭條冷落，有的是贊秋的高遠成熟，有的是描繪秋的景致，有的是贊美秋的精神。

生5：同樣是關于“貶謫詩”的題材，有的是表現寄情山水的瀟灑，有的是感嘆報國無門的失意，有的是刻畫隱居山林的清閑，有的是展示豁達進取的豪情。

師：同一個題材的內容，展現的是不同的畫面，流露的是不同的情感，這對我們寫作有什么啟示呢？

筆者抓住“離別詩”這一題材，積極開發(fā)學生的知識庫存，引導學生搜羅類似內容，勾連出“同題不同文”的他類詩文，打破了思維定勢，達到了以點帶面、知微見著的效果。

五.寫法勾連，舉一綱而萬目張

中學課文選編的古詩文作品多為名家經典之作，教師不僅要帶領學生品味語言和感受思想，還需要在教學中引導學生掌握寫作方法。一篇簡短的文言作品，往往由于采用了諸多的表現技巧，才入情入境，耐人尋味。教師可由勾連寫作手法入手，讓學生感受“濃妝淡抹總相宜”的寫作技巧，達到舉一綱而萬目張，明一法而眾類通的效果。

如在教學柳宗元的《小石潭記》時，筆者設計了如下問題：

作為一篇短小的山水游記，作者采用了哪些寫作技巧將小石潭的優(yōu)美景色展現給讀者？

生1：動靜結合。作者在描寫潭中魚的時候，寫了魚的動、靜兩種狀態(tài)，把魚寫“活”了。另外，描寫遠處的溪水，通過“斗折蛇行”這個比喻，達到了化靜為動的效果。

生2：正、側面描寫結合。作者描寫潭水清澈，既用“水尤清冽”直接表現水的特點，又通過寫“水中魚可百許頭，皆若空游無所依”間接表現水的特點。

生3：虛實結合。作者寫水中魚，既實寫了魚在水中的動、靜狀態(tài)，又通過想象，表現魚與游人在游戲相樂。

生4：點面結合。文章重在寫潭水，但在文前和文末都分別寫了尋潭的不易和石潭周邊的環(huán)境，突出了小石潭清幽靜謐的特點，也交代了潭水清澈見底的原因。

生5：以景襯情。文章的主旨是作者借小石潭來排解仕途遇挫的苦悶，而這種苦悶與“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的景物特點是吻合的。

這一教學環(huán)節(jié)從鑒賞小石潭的寫景語言入手，勾連拓展多種寫作技巧，幫助學生整合解讀景物描寫的幾類方法，開啟了學生的思維，使零碎的知識更加系統(tǒng)化。

總之，古詩文教學作為初中課堂教學的一個重要組成部分，教師要善于用慧眼與智心去發(fā)掘文本中的一些精彩的細節(jié)，并以此為突破口，巧妙勾連拓展，讓原本枯燥無味的文言教學生動起來。

高志剛，語文教師，現居江蘇連云港。endprint