問題教學(xué)法雖然取得了長足的發(fā)展，但“問題教學(xué)”也出現(xiàn)了新的弊端：一是“滿堂問”，由教師不停地發(fā)問，有的老師一節(jié)要提出幾十個問題，導(dǎo)致教學(xué)為了“問題”而“問題”；二是任由學(xué)生發(fā)問，一個班幾十學(xué)生能提出近百個問題，且有相當(dāng)數(shù)量的假問題，導(dǎo)致課堂思維散亂；三是虛假的生成，逼著學(xué)生生成教師事先設(shè)計好的問題；四是問題與問題之間沒有思維的必然。

一.聚焦式問題的生成原則

聚焦式問題教學(xué)法是指教學(xué)中通過解決一個由學(xué)生提出的關(guān)乎文本全局的問題進(jìn)而突破所有關(guān)乎文本內(nèi)涵之真問題的一種教學(xué)方式。聚焦式問題是整節(jié)課只能是一個主問題；一個文本可以從不同角度確定多個聚焦式問題。

聚焦式問題生成的總原則是師生之間的民主、平等、自由、合作、協(xié)商、和諧、尊重。具體地說：

1.由學(xué)生生成。聚焦式問題是由學(xué)生提出的眾多問題中生成的，由學(xué)生們在整合若干問題的基礎(chǔ)上確定的，而不能由教師包辦，因為聚焦式問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的聚焦思維能力。

2.在課堂生成。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！本劢故絾栴}必須在課堂生成，而不能由學(xué)生課前分別寫出問題，教師批閱之后再代替學(xué)生確定聚焦問題，就是說，不能用教師的思維來替代學(xué)生的思維。因為學(xué)生們整合問題、確定聚焦式問題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的向度、寬度、深度的過程。

3.合作式的生成。聚焦式問題的生成，要由小組合作或全班絕大多數(shù)學(xué)生共同研討、辯論之后確定，不能由一個或幾個語文成績好的學(xué)生確定，否則會造成課堂的巨大惰性，也會在學(xué)生中形成“學(xué)術(shù)霸權(quán)”，從而背離了面向全體學(xué)生發(fā)展的教育本質(zhì)。

二.聚焦式問題的生成路徑

1.聚焦式問題生成的前提是：學(xué)生入情入境。

融入文學(xué)文本，成為文本的“當(dāng)事人”，或成為文本的角色，或成為文本的作者。只有學(xué)生成為文本的“當(dāng)事人”，才能有生命的“困惑”，生成“生命的問題”，進(jìn)而生成“生命的聚焦式問題”。《亡人逸事》是悼亡，讀者對象也限于自己和親朋。因此，此文不是為了表現(xiàn)妻子的嬌羞、善良、堅忍、耐勞等品格，而是表達(dá)自己的悔和疚，更是表現(xiàn)人生滄桑、命途多舛的悲鳴。

但是，許多老師完全不顧文本“字字淚，聲聲泣”的語境，將這課的重點定位為細(xì)節(jié)描寫，把課堂搞得笑語連天。如在鑒賞“用力地盯”時，讓學(xué)生表演了“盯”之后，教師居然這樣評價：這位女生表演得恰到好處，羞而不色，很有經(jīng)驗啊—— 導(dǎo)致課堂哄然大笑。更加奇葩的是，有個愛鼓掌的老師，在教《亡人逸事》時，對學(xué)生的回答總是以掌聲來予以評價，學(xué)生也被帶著鼓掌起來，掌聲始終響徹整節(jié)課。

所以，在課堂問題產(chǎn)生之前，一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生走入文本，要給學(xué)生充足的閱讀時間，進(jìn)而體驗文本的內(nèi)涵。那種忽視學(xué)生閱讀，或者將閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)作課堂表演或點綴的，其實質(zhì)都是作秀，背離學(xué)生主體的。不充分閱讀或淺閱讀或旁觀式的閱讀，很難提出真正的問題，更難提出聚焦式的問題。

2.學(xué)生個體檢驗自己問題的真假和質(zhì)量。

第一步，每個學(xué)生寫出自己的問題。在深度閱讀的基礎(chǔ)上，每一個學(xué)生都會產(chǎn)生問題，但想到的問題可能是指向不明的、含糊的、飄忽不定的，甚至是矛盾的，寫出問題的過程就是思維明晰化的過程。如《聲聲慢》“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”，學(xué)生提出的問題有：為什么不是“濃酒”；“敵”字的意思；“三杯兩盞”是不是重復(fù)了，或者是不夠凝練；為什么不是“晚風(fēng)來急”；既然是“淡酒”，后面為什么不是微風(fēng)……這些問題都是真問題，但問題之間有矛盾的，如何將這些問題明晰化，最好的方法就是聚焦：一個聚焦式問題是“三杯兩盞”僅僅是表數(shù)量么；另一個聚焦式問題是為什么不是“濃酒”；第三個聚焦式問題可以是“晚來風(fēng)急”與“晚風(fēng)來急”哪個內(nèi)涵更豐富。這三個問題，突破任何一個，都可以突破其他問題。

第二步，檢驗問題的真假。將問題與語文知識點、語文能力點、語文核心思維相關(guān)聯(lián)，凡與語文知識點無關(guān)的皆是假問題。比如《長亭送別》中，為什么是重重疊疊的淚，是真問題，因為“重重疊疊的淚”與意象相關(guān)，是文學(xué)問題；而“長老來送別，是不是表明長老也喜歡談情說愛”，就是個假問題，因為長老是否喜歡情愛與本課的形象、情感、主題無關(guān)。

第三步，檢驗問題的聚焦性。聚焦式問題可分為三類：一是起點式聚焦，若解決此問題，就可以解決哪些問題；二是終點式聚焦，若要解決此問題，必先解決哪些問題；三是核心聚焦，若要解決此問題，必先解決哪些問題，若解決了此問題，必可解決哪些問題。如《始得西山宴游記》，為什么是“始得”，就是終點聚焦式問題；為什么游山玩水之前以“居是州，恒惴栗”開篇，就是起點式聚焦；“然后知是山之特立，不與培塿為類”中的“特立”語義指向哪里，則是核心式聚焦。

3.合作式優(yōu)化聚焦式問題。在學(xué)生個體確定聚焦式問題之后，進(jìn)入小組合作聚焦階段，小組成員互評，在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上，采用優(yōu)選法，確定小組的聚焦式問題。

⒋班級優(yōu)選聚焦式問題。在各小組確定各自的問題基礎(chǔ)，班級確定一個問題，成為這節(jié)課的聚焦式問題。這個過程可以由學(xué)生作主，也可以由老師作主。

三.聚焦式問題生成的策略

聚焦式問題生成的策略有兩個支點，一是作品的沖突，就是作品形象的思維沖突，且這個沖突有個量變質(zhì)變的過程，這個沖突的過程就是訓(xùn)練學(xué)生聚焦的著力點；二是學(xué)生思維指向，是教學(xué)的關(guān)鍵點。將二者結(jié)合起來，就是聚焦式問題生成的原則。

1.聚焦思維盲點。當(dāng)形象的“沖突”處于潛伏時，就會被忽略，在學(xué)生聚焦時，就會出現(xiàn)“思維盲點”，“盲點”會導(dǎo)致思維方向性錯誤，甚至?xí)糁扑季S的展開。聚焦思維就可以利用形象潛伏著的“矛盾與沖突”，來培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳力和洞察力。如《雷雨》周樸園與侍萍對話中，“哦、哼、嗯”三嘆詞共出現(xiàn)30余處，該如何依據(jù)表情達(dá)意的原則來讀準(zhǔn)這三個嘆詞呢？聚焦這個問題，一下子就破解了人物之豐富的情感和沖突，激活了學(xué)生思維，極好地培訓(xùn)了思維的敏銳力。endprint

2.聚焦思維靜止。文學(xué)作品的“矛盾與沖突”不僅僅有潛伏，還有靜止?fàn)顟B(tài)。表現(xiàn)為有矛盾，無沖突。對熱衷于起伏多變的情節(jié)的學(xué)生來說，思維最易松弛，最難生成有價值的聚焦問題。研討魯訊《孔乙己》《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生要么無興趣無激情，要么提出了許多虛假問題。這就是因為這兩個形象的沖突，表面上是靜態(tài)的：孔乙己沒對手，或者說沒人把孔乙己當(dāng)對手；故鄉(xiāng)中的“我”，也沒敵手。如何把有矛盾無沖突的情節(jié)變?yōu)樗季S的劇烈沖突，以聚焦學(xué)生的思維呢？在學(xué)生反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，《孔乙己》這課最后確定為“為什么是大約的確死了”。

3.聚焦思維興奮點。當(dāng)文學(xué)形象的沖突劇烈時，學(xué)生的思維也異?；钴S，呈現(xiàn)為發(fā)散性、亢奮性、跳躍性等特征，但思維也是混亂的無序的。教學(xué)《群英會蔣干中計》時，學(xué)生提出諸如周瑜之計為何能見效，蔣干為什么要盜信而返，曹操如此奸詐之人為何也會輕易上當(dāng)……這時就必然要聚焦，否則不知要用多少課時才能解答學(xué)生的問題。所有問題的焦點就是“書”，書的內(nèi)容就是套，寫得真真切切，前呼后應(yīng)，滴水不漏，蔣干怎能不上當(dāng)？生性多疑的曹操也不得不上當(dāng)。聚焦式問題就是要牽一發(fā)而動全身，從而實現(xiàn)高效思維訓(xùn)練。

4.聚焦思維的錯誤點。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！彼哉f，錯誤是極具課程意義的課堂動態(tài)資源。①利用教師的錯誤，把教師的錯誤變成思維聚焦點，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的向度。②利用學(xué)生的錯誤，把生成問題時出現(xiàn)的關(guān)鍵性的錯誤作為聚焦問題，可更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

四.聚焦式問題生成的控制點

為了克服課堂問題的隨意性無序性，克服課堂問題的虛假性膚淺性，必須對學(xué)生問題進(jìn)行有效的控制?？刂频姆椒ň褪钦T發(fā)、疏導(dǎo)、評價。具體表現(xiàn)為：

1.時間控制。聚焦式問題生成的過程，就是學(xué)習(xí)的過程，不要逼著學(xué)生在短時間內(nèi)完成，一定要有充足的思維時間。許多老師擔(dān)心一節(jié)課沒講多少時間，甚至一節(jié)課都沒時間講，是不是浪費了課時，這種擔(dān)心是不必要的，因為只要大多數(shù)學(xué)生真正地閱讀并能提出聚焦問題，就是最好的收獲。

2.誘發(fā)和疏導(dǎo)。許多學(xué)生閱讀之后，提不出問題，更不要說提出聚焦式問題了。這時誘發(fā)問題，就是培養(yǎng)學(xué)生問題能力的好方法。如《荷塘月色》，學(xué)生對“剛出浴的美人”感到刺激，或竊笑或大笑，根本沒有問題。這時就要抓住學(xué)生興奮點，逼著學(xué)生提問，許多學(xué)生注意力都在“剛出浴的美人”，提出許多關(guān)于“洗澡的女人”問題。等學(xué)生漸趨平靜，逼著學(xué)生關(guān)注文本語境，寫出與語境相關(guān)的問題：作者究竟是寫美人還是寫荷花，荷花與“剛出浴的美人”有哪些相似點，“剛出浴的美人”與荷香有關(guān)聯(lián)么，“剛出浴的美人”與后文寫江南采蓮有什么關(guān)聯(lián)，與全文的意境相融么，與作者的寫作風(fēng)格有關(guān)聯(lián)么，與中國詩歌中荷、蓮的意象有關(guān)聯(lián)么……最終，確定了一個極具深度的聚焦式問題：“為什么是剛出浴的美人，而不僅僅是美人？”

3.及時中肯的評價。學(xué)生提問的過程中，教師不可放任時間，一定要不斷巡視，不停地參加到學(xué)生的問題中。及時的點撥和評價是催生、疏導(dǎo)問題的有效方法，有效地調(diào)控學(xué)生的思維活躍度。當(dāng)然，也可以組織3人左右的問題評價組，作為老師的課堂助手，巡視并參與所有學(xué)生的問題，適時疏導(dǎo)、優(yōu)選、記錄問題。

李先慧，語文教師，現(xiàn)居浙江紹興。endprint