王曉雨　沈子芳

摘 要：課外閱讀使語(yǔ)文變得豐盈，使語(yǔ)文課更有語(yǔ)文課的特質(zhì)。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀不是萬(wàn)能，但離開大量閱讀卻是萬(wàn)萬(wàn)不能。通過(guò)課外閱讀把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于課內(nèi)，又到課外去深化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)得興趣盎然，用得得心應(yīng)手。以課堂教學(xué)為軸心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活及家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)方面自然延伸、拓展，使課堂內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成渾然一體的強(qiáng)有力結(jié)合。讓學(xué)生喜歡讀書，課外愛讀書、會(huì)讀書，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)的提高和飛躍，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，學(xué)生的課外閱讀插上一雙騰飛的雙翼。

關(guān)鍵詞：搜集資料 結(jié)合教材 延伸閱讀 督促檢查 個(gè)性閱讀

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16774-098X（2015）04（c）-0142-02

有人說(shuō)，課外閱讀使語(yǔ)文變得豐盈，使語(yǔ)文課更有語(yǔ)文課的特質(zhì)。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀不是萬(wàn)能，但離開大量閱讀卻是萬(wàn)萬(wàn)不能。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)長(zhǎng)達(dá)十幾年的研究，得出的結(jié)論是：一個(gè)人要具備較好的母語(yǔ)素養(yǎng)，必須要有四千多字的閱讀量。而這僅僅依靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的課外閱讀。

一般說(shuō)來(lái)，課外閱讀應(yīng)是自主、自愿的閱讀，該讀什么或不該讀什么該由學(xué)生興趣決定，這樣讀起來(lái)輕松，又能獲得新鮮感，精神上才愉快。但“放任自讀”是學(xué)生高興了，教師不好控制，閱讀教學(xué)無(wú)效果。所以，教師的“放任”態(tài)度是寬容的，但心中必須有度。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在享受無(wú)拘無(wú)束閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，激起向讀的興趣。將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”，才會(huì)如花香引來(lái)蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，得到閱讀滿足。

那么，如何拓展學(xué)生的閱讀量？具體的做法就是——課外閱讀課內(nèi)化，即我們常說(shuō)的指導(dǎo)性閱讀。提高課堂教學(xué)的效率，把課外閱讀納入課內(nèi)同時(shí)展開。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐和探索，筆者對(duì)這種做法有了一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，記錄下來(lái)跟大家分享，也順便請(qǐng)教于大家。

1 搜集資料，激活閱讀

對(duì)資料的搜集和文獻(xiàn)的檢索是拓寬學(xué)生知識(shí)面，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)有效方法。從古代的詩(shī)詞歌賦到現(xiàn)代的經(jīng)典戲劇、小說(shuō)，沒(méi)有人是全面精通的大家。學(xué)生的思維活躍，想象力亦很豐富，常常會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，讓老師手足無(wú)措，在教學(xué)時(shí)遇到這種現(xiàn)象大可不必覺(jué)得無(wú)地自容。如能帶著學(xué)生一起搜尋問(wèn)題的答案，那會(huì)比單純的講述事半功倍。

如在上《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，為了更好地了解作品，我們需要查閱相關(guān)背景資料，作者生平事跡，代表作品，這些都可以在課前預(yù)習(xí)中交給學(xué)生自己去讀、去做。當(dāng)我們的學(xué)生對(duì)一個(gè)作家的某個(gè)作品特別欣賞的時(shí)候，我們更可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作家的作品進(jìn)行全面地接觸，從而更好的了解作家本身。

總之，我們要善于掌握時(shí)機(jī)，交給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們?cè)诓殚嗁Y料的過(guò)程中閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的成就感始終伴隨著他們。

2 結(jié)合教材，滲透閱讀

教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文后，老師如果趁熱打鐵，向他們推薦與文本內(nèi)容相關(guān)、作者相同、或風(fēng)格相似的文章，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，提高閱讀興趣。平時(shí)我很注意這樣做。以蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)為例，如必修一學(xué)習(xí)了“月是故鄉(xiāng)明”這個(gè)單元后，就向?qū)W生介紹這些課外閱讀，畢淑敏的《孩子，我為什么打你》《提醒幸?！?，張潔的《女兒，告訴你們出生的那一天》，孫犁的《老家》等；學(xué)過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》之后，向?qū)W生介紹毛澤東其他詩(shī)詞以及毛澤東其人其事。

我們一方面利用學(xué)校的讀書活動(dòng)，在閱讀課上，老師有感情地朗讀這些詩(shī)歌，通過(guò)有感情朗誦，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，產(chǎn)生讀的強(qiáng)烈愿望；另一方面通過(guò)每天的讀書，寫下讀書筆記，課前3 min交流等方式，展示交流讀書心得，感悟書籍精髓。如學(xué)過(guò)食指的《相信未來(lái)》后，我向?qū)W生介紹了他的《熱愛生命》《這是四點(diǎn)零八分的北京》，北島的《回答》《宣告》，顧城的《一代人》《我是一個(gè)任性的孩子》，海子的《面朝大海，春暖花開》以及朦朧詩(shī)派等等，讓不僅學(xué)生深入得解讀了文本，更了解了那個(gè)時(shí)代，讀懂了那個(gè)時(shí)代的故事和感情。我還引導(dǎo)學(xué)生仿寫了其中的段落，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收。如牟曉丹同學(xué)仿寫的一段：

當(dāng)烏云凌亂地潑墨了太陽(yáng)的色彩

當(dāng)花朵被碾作暗香的泥土和塵埃

我依然固執(zhí)地?fù)炱鹚兰诺目萑~

用碧綠的藕莖寫下：相信未來(lái)

當(dāng)颯颯西風(fēng)折斷歲月的花梗

當(dāng)沉默的豐碑長(zhǎng)滿蒼老的青苔

我依然固執(zhí)地用熠熠的星光

在陰暗的天空上寫下：相信未來(lái)

有了老師的引領(lǐng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書不再是為完成任務(wù)，而是讀得投入、讀得忘我，更通過(guò)讀帶動(dòng)了寫作。

又如我們學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文，由于年代久遠(yuǎn)，生活閱歷完全不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，因此我們提前一周讓學(xué)生搜集有關(guān)朱自清生平及他的一些文章，了解他的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解課文的深刻含義。課后，我們又補(bǔ)充他的另外一些作品，開展“走近朱自清”的綜合學(xué)習(xí)，通過(guò)說(shuō)生平、講故事、讀文章、聽朗讀等形式了解朱自清，以及中年朱自清對(duì)前途的迷茫、困惑，從而加深對(duì)《荷塘月色》的理解。其次我們讓學(xué)生回顧了他的《匆匆》《背影》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等，引導(dǎo)學(xué)生感悟朱自清散文的語(yǔ)言美、意境美、情感美。

這樣以教材課文為源，擴(kuò)充閱讀，補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，使不同水平的學(xué)生都有了持久、自覺(jué)的課外閱讀熱情。

另外，教師要做好書刊導(dǎo)讀工作，上好讀物介紹課，幫助學(xué)生掌握課外閱讀的一些常用方法，向?qū)W生推薦適合的書目。推薦的讀物種類有精美散文、名人傳記、優(yōu)秀短篇小說(shuō)、精美詩(shī)集、各國(guó)的風(fēng)土人情、英雄人物故事等。

3 內(nèi)外對(duì)照，延伸閱讀

課內(nèi)閱讀的本質(zhì)在于讓學(xué)生能通過(guò)課堂信息的接收舉一反三地進(jìn)行課外閱讀，延續(xù)老師的方法，發(fā)揮自己的個(gè)性。書本上選讀的一些篇目往往是作品的節(jié)選部分或縮寫，如《林黛玉進(jìn)賈府》《阿Q正傳》《邊城》等。而課外延伸閱讀的材料不僅僅限于這些，我們還可以找一些與課文風(fēng)格類似的或截然相反的，能用課堂講授的方法去學(xué)習(xí)的，能夠引起學(xué)生深思的文章供學(xué)生自行比較閱讀或延伸閱讀。

如課內(nèi)閱讀應(yīng)給課外閱讀留有一定的空間。中學(xué)語(yǔ)文教材精選了古今中外適于中學(xué)生閱讀的各類篇目，它們或以情節(jié)取勝，或以情感動(dòng)人。優(yōu)美的意境、精彩辯白、理智的分析、深刻的思想、機(jī)智的幽默、作家的靈感……閃現(xiàn)其中，然而教材的閃光點(diǎn)不僅需要我們老師這些淘金者去賞析，更要留給學(xué)生感悟的空間，一味說(shuō)明只能變成空洞的說(shuō)教，再閃光的金子在學(xué)生的眼里也會(huì)漸漸地變成晦暗的石頭，失去了它原有的價(jià)值。人類的情感總是相似的，現(xiàn)實(shí)的生活也總是曲折往復(fù)地重復(fù)著過(guò)去的故事，課本所體現(xiàn)的價(jià)值觀、人生觀、意境、情感、寫作手法等往往能在許多課外閱讀材料中找到它的影子。課外材料浩瀚無(wú)邊，老師對(duì)這些材料的精選、推薦與把握舉足輕重，在課堂中有意識(shí)的將一些謀篇布局、立意、寫作手法、人物形象、思想感情等有相似或相對(duì)之處的課內(nèi)外經(jīng)典名篇進(jìn)行比較，將會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)《雷雨》這篇課文，我提供了課本上沒(méi)有的章節(jié)，并建議學(xué)生搜尋資料，對(duì)人物討論交流，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且拓深了對(duì)文本的理解，擴(kuò)大了學(xué)生們的知識(shí)視野，還讓許多學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生了興趣。學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于課內(nèi)，又到課外去深化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)得興趣盎然，用得得心應(yīng)手。

以課堂教學(xué)為軸心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活及家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)方面自然延伸、拓展，使課堂內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成渾然一體的強(qiáng)有力結(jié)合。這樣的課內(nèi)外銜接就便于學(xué)生從多種渠道吸取各方面的知識(shí)，開闊視野，豐富感情，對(duì)于提高語(yǔ)文活動(dòng)中的思維速度和質(zhì)量，從而提高其理解能力和表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維大有裨益。

4 尊重個(gè)性，多元閱讀

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立、自主、主動(dòng)的閱讀者，而不是一個(gè)消極、被動(dòng)、窮于應(yīng)付的接受者。學(xué)生是閱讀行為的主體，應(yīng)該讓學(xué)生直接與作品進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重珍愛學(xué)生富有個(gè)性的理解；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有對(duì)各種學(xué)說(shuō)進(jìn)行批判、質(zhì)疑的精神。對(duì)作品的解讀，不要去追求唯一答案。多元解讀文本，使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神，激發(fā)和強(qiáng)化閱讀的興趣。

宋代大文豪蘇東坡說(shuō)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。葉圣陶也曾說(shuō)：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷”。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)精讀與課外廣泛閱覽結(jié)合起來(lái)，讓他們課上學(xué)讀書，課外愛讀書、會(huì)讀書，那么我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的提高和飛躍，學(xué)生的文化底蘊(yùn)必會(huì)不斷厚實(shí)，學(xué)生的課外閱讀必會(huì)有一雙騰飛的雙翼。

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