麻冰涓　賀添　張東

摘 要：辯論式教學(xué)法就是要求學(xué)生對一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的焦點話題進(jìn)行正反雙方辯論，通過學(xué)生之間的積極互動和激烈辯論達(dá)到學(xué)生掌握知識目的的一種教學(xué)方式，也是一種以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、積極創(chuàng)新為主要特色的教學(xué)模式。為了更好地探討辯論式教學(xué)法在《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用，該文就辯論內(nèi)容的選擇與設(shè)計、辯論課前的動員和準(zhǔn)備、課堂辯論時的流程設(shè)計、點評和總結(jié)等進(jìn)行論述。實踐表明，辯論式教學(xué)法的應(yīng)用，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄浚蔀榻虒W(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué) 教學(xué)方法 環(huán)境科學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0083-02

隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為教學(xué)改革至關(guān)重要的課題?！董h(huán)境科學(xué)概論》是環(huán)境工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，同時該課程也是面向全校本科生的一門公選課程，但這門課理論性較強(qiáng)且相對枯燥。本人多年來一直主講《環(huán)境科學(xué)概論》，在課程中陸續(xù)采用了“問題”教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)法，取得了較好的效果，但是筆者也發(fā)現(xiàn)，在整個的教學(xué)活動中，依舊是課堂上“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常值得研究的。

辯論式教學(xué)法就是要求學(xué)生對一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的焦點話題進(jìn)行正反雙方辯論，通過學(xué)生之間的積極互動和激烈辯論達(dá)到學(xué)生掌握知識目的的一種教學(xué)方式，也是一種以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、積極創(chuàng)新為主要特色的教學(xué)模式。

目前，辯論式教學(xué)法在刑法、思想政治理論、大學(xué)英語和運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)等教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用[1-4]，并且取得了很好效果，將辯論法應(yīng)用到《環(huán)境科學(xué)概論》的教學(xué)中，對突破傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式有著非常重要的意義。但是如何設(shè)計、組織和實施辯論教學(xué)法需要結(jié)合《環(huán)境科學(xué)概論》課程自身的特點，否則該方法可能無法取得很好的效果。筆者在近幾年的教學(xué)活動中引入了辯論教學(xué)法，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，將從以下幾個方面進(jìn)行討論。

1 辯論內(nèi)容的選擇與設(shè)計

辯題一方面要反映環(huán)境科學(xué)的知識，另一方面也要結(jié)合學(xué)生們感興趣的社會熱點，而且辯題的爭論點要清晰，難度也要適宜。筆者選用的教材是高等教育出版社楊志峰等編著的《環(huán)境科學(xué)概論》（第二版），其中，環(huán)境倫理這部分內(nèi)容非常適合采用辯論賽的形式進(jìn)行教學(xué)，因為我們目前所面臨的許多環(huán)境問題都需要借助環(huán)境倫理的思想來解決。最終，筆者選定了一些辯題，例如：針對2012年歸真堂活熊取膽事件，給出了“‘活熊取膽該不該繼續(xù)？”的辯題；2012年全國各省陸續(xù)施行了階梯電價政策，我們提出了“階梯式電價該不該執(zhí)行？”的辯題；針對國家2014的“單獨二胎”政策，我們讓學(xué)生進(jìn)行了“計劃生育是否仍該繼續(xù)？”的辯論。這些辯題不是一成不變的，隨時會根據(jù)社會熱點問題讓學(xué)生結(jié)合環(huán)境倫理思想進(jìn)行分析。通過對這些社會熱點問題的討論，使學(xué)生對這些問題有更深刻的認(rèn)識，尤其是對于非環(huán)境專業(yè)的本科學(xué)生來說，樹立環(huán)境意識，使他們擁有解決當(dāng)前環(huán)境問題和防止新的環(huán)境問題的知識、態(tài)度、動機(jī)和承諾才是重中之重。

2 辯論課前的動員和準(zhǔn)備

環(huán)境科學(xué)概論的總學(xué)時一般為32學(xué)時，每周2次課，一次課為2學(xué)時。為了保證教學(xué)內(nèi)容正常進(jìn)行，一般安排2次課4個學(xué)時來組織這個活動，每次課安排3個辯題。因為如果安排太多，一方面占用時間，影響教學(xué)進(jìn)度；另一方面學(xué)生參與的積極性和興趣也會下降，從而影響教學(xué)效果。為了保證辯論活動高質(zhì)量地完成，在首次課就組建一個QQ群，讓學(xué)生直接入群，將辯論賽題目、辯論賽流程和規(guī)則、辯論賽評判標(biāo)準(zhǔn)和評分表等相關(guān)資料放在群共享上面，讓學(xué)生們對該活動進(jìn)行初步的了解，學(xué)生還可以在群里留言，提出自己的疑問。為了使學(xué)生能夠積極參與這個活動，在首次課的課程介紹時即告知學(xué)生會有課堂辯論這樣一個環(huán)節(jié)，明確課堂辯論成績在整個成績考核中的比重，即占平時成績的50%，而平時成績占總成績的50%。另外，辯論賽的成績也由三部分組成，包括賽前小論文、賽場表現(xiàn)及賽后小論文三部分，這三部分分別占辯論賽成績的20%、50%和30%，讓學(xué)生對各個過程都給予重視。然后由各班班長負(fù)責(zé)進(jìn)行分組，分組時，也要注意幾個問題：（1）每個學(xué)生都需參與到這項活動里，每組辯手的人數(shù)控制在4～5人。例如2個自然班（每班30人）的課程，在分配時，可以將每個班分成6組，每組5人，以班級對抗賽的形式開展。（2）以抽簽形式確定辯論題目。以2個自然班（每班分為6組）的課程為例，一共給出6個辯論題目，每個組選一個代表來抽簽，2個班抽出相同題目的小組作為這個辯題的正反方，這兩個小組再派一個代表抽簽來決定正反方。以上分組及抽簽都是利用課下時間來進(jìn)行。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握收集辯論素材的途徑和方法。每個小組在確定辯論題目之后，就可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等途徑查閱文獻(xiàn)，收集能夠支持本方立場和觀點的材料，并進(jìn)行組內(nèi)交流，總結(jié)歸納形成自己的論點論據(jù)，同時猜測對方論據(jù)，小組協(xié)商提出反對策略。為了使辯論活動順利進(jìn)行，要求學(xué)生在辯論賽開始的一周前，將各小組的辯題以論文的形式上交，由教師對辯論的觀點提出建議，反饋給學(xué)生進(jìn)行再次修改，然后才正式進(jìn)行辯論。

3 課堂辯論及流程設(shè)計

辯論賽由開篇陳詞（雙方各2min）、攻辯（提問時間為40s，回答時間為80s）、自由辯論（雙方各5min）、總結(jié)陳詞（雙方各3min）和評委及觀眾提問5個階段組成，整個辯論時間控制在30min內(nèi)。辯論賽最好由教師主持，一方面可以控制時間，更重要的是要防止辯論過程中隨時可能會出現(xiàn)的跑題和情緒化現(xiàn)象。辯論還要挑選2名計時員，分別為正反方計時。

在開篇陳詞階段，由雙方一辯進(jìn)行破題立論。先由正方一辯開始，雙方辯手應(yīng)依據(jù)辯題展開理論闡述，并且在規(guī)定的時間內(nèi)闡述完畢。第二階段為攻辯，由正反雙方二辯、正反雙方三辯、正反雙方四辯依次提問。雙方所提問題應(yīng)與辯題有關(guān)，回答的一方不得向提問的一方提問。最精彩的為第三階段，自由辯論階段。自由辯論發(fā)言必須在雙方之間交替進(jìn)行，首先由正方選手發(fā)言，然后由反方發(fā)言，雙方輪流交替發(fā)言，直到時間用完為止。為了保證活動有序的進(jìn)行，在具體實踐時需要注意幾個問題：（1）各方累計耗時的計算。當(dāng)一方發(fā)言結(jié)束，即開始計算另一方用時；在總時間內(nèi)，各方選手的發(fā)言順序、次數(shù)不限。（2）每位選手都要發(fā)言，避免只有個別辯手發(fā)言，若一方中有辯手未發(fā)言，要適當(dāng)扣分。（3）如果一方的時間已經(jīng)用完，另一方可以向主席示意放棄發(fā)言，也可以輪流發(fā)言，直到時間用完為止。放棄發(fā)言不影響打分。（4）發(fā)言辯手發(fā)言結(jié)束落座即為另一方發(fā)言開始記時標(biāo)志，另一辯手必須緊接著發(fā)言；若有間隙累計時照常進(jìn)行。（5）自由辯論提倡積極交鋒，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。發(fā)言要積極，健康，與論題有關(guān)，禁止進(jìn)行人身攻擊。第四階段為總結(jié)陳詞，由雙方五辯作最后的總結(jié)陳詞，首先由反方開始。最后為評委及觀眾提問階段，會請2～3個同學(xué)對正反方的辯手進(jìn)行提問，這樣也可極大的調(diào)動觀眾的參與積極性?；卮饡r間不得超過1′30″，如果回答時間用時未滿，其他辯手可以有一次補(bǔ)充機(jī)會。

為了激發(fā)學(xué)生的積極性，在辯論活動中，還添加了評委打分的環(huán)節(jié)。成績包括團(tuán)體成績和辯手個人成績。成績由學(xué)生評委的成績和老師的成績共同組成，各占50%，選擇幾個學(xué)生作為評委給每一位辯手及團(tuán)體給予評分。評委的選擇一般可以這樣確定，因為辯論活動安排2次課，每次課會進(jìn)行3個辯題，1班和2班各有3個組參加辯論，這樣，1班和2班還各有3個組作為觀眾，評委就從剩下的6個組來選擇，每組選出1名學(xué)生作為評委。到第二次辯論課時，也采取同樣的方法。為了避免自班同學(xué)的親情分，每個評委都要在評分表上寫上自己的名字，用以監(jiān)督。為了使評委更好地給辯手打成績，評分表的設(shè)計也至關(guān)重要（見表1），如評分表在打印之前就將辯論題目、辯手的名字寫進(jìn)表里，因為目前學(xué)生是以一個自然班為單位來進(jìn)行管理的，因此并不是所有的同學(xué)都認(rèn)識，所以辯論時辯手的座位是固定的，一辯就固定坐一個位置，同時每一個辯手都要進(jìn)行自我介紹，評分者就對照一下即可，不會出現(xiàn)聽不清楚名字的問題出現(xiàn)。

團(tuán)體成績的評判標(biāo)準(zhǔn)主要從開篇陳詞階段、質(zhì)詢階段、對攻階段、自由辯論階段和總結(jié)陳詞階段5個過程來考慮。開篇陳詞階段考察3個方面，分別是破題是否準(zhǔn)確，立論是否機(jī)智；邏輯是否合理，論證是否嚴(yán)密；論據(jù)是否得當(dāng)，引證是否有力。質(zhì)詢階段從兩個方面來評定：一是提問是否簡明，是否擊中要害；二是辯護(hù)是否有據(jù)，說服是否有力。對攻階段的評價包括三個方面：一是攻防轉(zhuǎn)換是否有序，能否把握辯場主動；二是能不能針對對方論點，進(jìn)行有力反駁；三看能否堅守己方論點。自由辯論階段包括團(tuán)隊配合和辯風(fēng)兩個方面，比如配合上，是否有團(tuán)隊精神，能否相互支持，論辯銜接是否流暢，發(fā)言是否錯落有致，回答是否形成一個有機(jī)整體，給對方有力打擊。辯風(fēng)上，語言是否流暢、用詞得當(dāng)、語調(diào)抑揚頓挫、語速適中，是否尊重對方辯友、評委及觀眾；表演是否得當(dāng)，落落大方，且有幽默感。在最后的總結(jié)陳詞階段，主要從兩個方面考察：一是能否全面歸納對方矛盾與紕漏，并做系統(tǒng)反駁和進(jìn)攻。二是能否全面總結(jié)本方立場與論據(jù)，并做系統(tǒng)維護(hù)和論證。

辯手個人成績的評判標(biāo)準(zhǔn)主要從4個方面來考慮：一是語言表達(dá)，如陳詞是否流暢，說理是否透徹。二是辯駁思路，如邏輯性是否強(qiáng)，引用實例是否得當(dāng)。三是辯風(fēng)，如提問是否合適，回答是否中肯，反駁是否有力有理，反應(yīng)是否機(jī)敏，用語是否得體。四是綜合印象，舉止是否落落大方，是否能適當(dāng)?shù)倪\用身體語言（見表1、表2）。

4 課堂辯論的點評和總結(jié)

在每次辯題結(jié)束之后，老師首先要對辯論進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價與必要的引導(dǎo)，避免一些錯誤、偏激思想的傳播。同時也要進(jìn)行必要的小結(jié)和點撥，針對每個小組的發(fā)言進(jìn)行點評及提問，同時對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場表揚。在每次課后，進(jìn)行成績排名，給予相應(yīng)的平時成績，同時對辯論賽中的前3名的團(tuán)體及個人給予物質(zhì)的獎勵，比如漂亮的筆記本，塑料文件袋等一些簡單學(xué)習(xí)用品，這會極大激發(fā)學(xué)生的榮譽感，取得了不錯的效果。

辯論結(jié)束之后，要求每位學(xué)生從各自的立場出發(fā)，對辯題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識和深化，并對自己在活動全過程中的態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行反思，完成一篇小論文，這也作為辯論活動的一個重要組成部分，有利于學(xué)生的進(jìn)一步提高認(rèn)識。

在整個辯論活動中，任何一個環(huán)節(jié)都不能小覷，任何一個細(xì)節(jié)都不能忽視，否則，辯論教學(xué)的效果就會大打折扣。辯論式教學(xué)法的應(yīng)用，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄浚蔀榻虒W(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。辯論前的準(zhǔn)備有助于開拓學(xué)生的知識面，辯論過程中雙方的各抒己見，培養(yǎng)了他們的獨立思考精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，有利于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。但美中不足的是，辯論式教學(xué)需要花費的時間較多，而且該門課程所要求的所有知識點并不是都能通過辯論所掌握，因此，在教學(xué)過程中，可以通過辯論式教學(xué)法與“問題”教學(xué)法、案例教學(xué)法等其他形式的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，使得學(xué)生更好地掌握該門課程知識。

參考文獻(xiàn)

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