王芳芳

摘要：詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌理解能力、思考能力、想象能力、審美能力，而不是簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)。原有的單薄的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方法、僵化的詩(shī)歌教育理念，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。過去那種枯燥乏味的詩(shī)歌教學(xué)是無法培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力的，所以詩(shī)歌課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。在現(xiàn)今信息化時(shí)代，詩(shī)歌教學(xué)必須融入現(xiàn)代元素，使用創(chuàng)造性的詩(shī)歌課堂教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞力。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué)；音樂；繪畫；活動(dòng)；創(chuàng)新；特色

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-039-1

一、將音樂引入課堂

在詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中，將音樂引入課堂有三個(gè)作用：首先可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)代流行歌曲是高中生非常喜歡的，學(xué)生對(duì)于流行時(shí)尚的歌曲比對(duì)古代文化更容易接受。教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，選取那些具有古典韻味又不乏現(xiàn)代激情的流行音樂，然后把古代詩(shī)歌教學(xué)與現(xiàn)代的流行音樂結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，通過視聽來激發(fā)興趣。例如周杰倫的《菊花臺(tái)》是一首以菊花的燦爛與凋謝來表現(xiàn)對(duì)逝去愛情的追思，充滿哀傷，聽著無不讓人聯(lián)想到宋代詞人李清照《醉花陰》中“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的孤獨(dú)凄涼的意境。所以教師播放的樂曲應(yīng)該“未成曲調(diào)先有情”，使學(xué)生產(chǎn)生“隨其喜而喜，隨其怒而憤，隨其慮而憂”的效果。其次可以調(diào)整情趣，激發(fā)吟誦詩(shī)歌的興趣。有些詩(shī)歌，在講解時(shí)可能比較枯燥，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這時(shí)，可以穿插背景音樂讓學(xué)生來吟誦理解。如用《琵琶語(yǔ)》的曲子來作為白居易《琵琶行》的背景音樂。再次可以用音樂來闡釋文義。音樂可以較為直觀地描述難以表達(dá)清楚的東西。比如詩(shī)經(jīng)中的《蒹葭》，是一首懷念情人的戀歌，如果僅用語(yǔ)言描述，就比較晦澀，如果用以這首詩(shī)改編的樂曲《在水一方》唱出來，學(xué)生就可以一目了然。所以運(yùn)用音樂來闡述，更容易地把握詩(shī)歌的深厚意義。

二、將繪畫引入課堂

詩(shī)歌與繪畫共同的特點(diǎn)就是情趣的意象化或意象的情趣化。情趣與意象相互契合，詩(shī)情畫意就表現(xiàn)出來了，所以在詩(shī)歌教學(xué)中，充分將詩(shī)畫結(jié)合，可以喚起學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的過程中充分理解意境，體悟詩(shī)情。

引繪畫入課堂的具體方法是，在詩(shī)歌教學(xué)中利用多媒體課件，恰當(dāng)運(yùn)用插圖和動(dòng)畫等輔助教學(xué)，使學(xué)生直觀體會(huì)詩(shī)歌作品。如在學(xué)習(xí)李清照的詞《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）時(shí)，教師可以通過多媒體顯示一組圖畫：風(fēng)雨交加的夜晚，一個(gè)十六七歲的少女獨(dú)自在家中花園飲酒，海棠花在風(fēng)雨中搖曳，風(fēng)雨拂動(dòng)著少女的情思，美酒令她沉醉，這一醉，昏昏沉沉地睡了一夜。第二天清早，雖然風(fēng)消雨歇，但她擔(dān)心起花園里的海棠花是否被風(fēng)雨摧殘，便問起家中的侍女：“海棠是否依舊？”通過這一組流動(dòng)的畫面把詩(shī)詞幻化成了直觀的畫面，便可以體會(huì)出詞中情感與意境。

三、將課外活動(dòng)引入課堂

宋代詩(shī)人陸游云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”這句話說明了學(xué)習(xí)詩(shī)歌課外閱讀的重要性。那么如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)研討呢？

1.根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的需要，有目的地推薦有關(guān)詩(shī)作

要提高古代詩(shī)歌的鑒賞力，必須有一個(gè)閱讀古代詩(shī)歌的量的積累。教師可以在普通高中教學(xué)大綱錄選的篇目之外有針對(duì)性推薦適量的易讀易解的詩(shī)篇供學(xué)生閱讀與欣賞，以增加古代詩(shī)歌的量的積累。同時(shí)，也可以要求學(xué)生對(duì)詩(shī)篇的內(nèi)容、內(nèi)涵等進(jìn)行書面文字分析，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解力，提高詩(shī)歌的鑒賞水平。

2.開展豐富多彩的古代詩(shī)歌交流活動(dòng)

（1）開展詩(shī)歌吟誦活動(dòng)。

比如去年學(xué)校開展“經(jīng)典誦讀活動(dòng)”筆者指導(dǎo)學(xué)生誦讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》。誦讀首先要把握好詩(shī)人的情感，為了吟誦好《水調(diào)歌頭》，除了課本上的注釋，筆者還指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)蘇軾的生活經(jīng)歷。了解此詩(shī)是他面對(duì)政治上的失意以及與兄弟的多年分離，心情沉重的情形下創(chuàng)作而成的。對(duì)蘇軾詞風(fēng)及作品有了更深一層的理解與感受后，再指導(dǎo)學(xué)生把握誦讀的技巧，最后再為誦讀配上學(xué)生自己的古箏背景音樂和舞蹈表演。最終發(fā)現(xiàn)，這次比賽第一名的成績(jī)不值一提，最大的收獲卻是這樣的活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，學(xué)生們掀起了一股誦讀的浪潮。

（2）開展詩(shī)歌比較鑒賞活動(dòng)。

比較學(xué)習(xí)法在古代詩(shī)歌教學(xué)中非常重要，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而拓展學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的深層感悟。結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)狀況，可以從不同角度、不同方面來比較：可以以不同詩(shī)人語(yǔ)言、意境、內(nèi)容、風(fēng)格、手法來比較，也可以針對(duì)詩(shī)人的不同時(shí)期作品進(jìn)行比較。

其實(shí)在必修課本中，編者也有意將柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾這些相同或不同風(fēng)格的人物作品編入同一單元比較閱讀。通過這一單元的比較鑒賞閱讀讓學(xué)生了解豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。接著編者又有意將同一風(fēng)格的人物比較鑒賞，同樣的豪放風(fēng)格，在東坡詞和稼軒詞中，又表現(xiàn)出了明顯的差別。蘇軾對(duì)生活的樂觀，對(duì)理想的熱烈追求，使他的詞總是那種活潑自然，動(dòng)蕩跳躍，慷慨激昂，鏗鏘作響。辛棄疾因國(guó)家仇民族恨的長(zhǎng)期壓抑，使他的詞既豪邁奔放，慷慨激昂，熱情澎湃，而又憂思悲壯，沉郁蒼涼，政治理想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，妥協(xié)投降派的排擠打擊，決定了他的詞沒有也不可能有蘇軾詞的那種空曠灑脫的風(fēng)致。

另外將課外閱讀與課堂教學(xué)的詩(shī)歌進(jìn)行比較，易于形成課堂教學(xué)的中心點(diǎn)，活躍學(xué)生的發(fā)散思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考與總結(jié)，而這些正是詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)。在詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)用中，雖然比較教學(xué)的難度較大，但這種教法卻可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的拓展，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)詩(shī)人的理解以及詩(shī)歌量的積累，提高他們鑒賞古代詩(shī)歌的能力，有利于學(xué)生延伸詩(shī)歌閱讀思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。