馮蘭

摘要：在“支架式教學(xué)”理念下，高中物理課堂是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)習(xí)得知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操、形成優(yōu)秀人格的過(guò)程，其目的在于建構(gòu)和塑造學(xué)生的主體認(rèn)知，并以此使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和愛(ài)學(xué)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-037-1

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題支架，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望

在學(xué)生的探究過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)自然而然地從不同層次，用不同角度的問(wèn)題搭建學(xué)習(xí)支架。新課程理念的核心是以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本。它要求課堂教學(xué)從一開(kāi)始就將學(xué)生“激發(fā)起來(lái)”，因此，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)注細(xì)節(jié)和可操作性的問(wèn)題支架就變得非常重要。

在探究《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一課題時(shí)，按“最近發(fā)展區(qū)”的理論搭建問(wèn)題支架：自由落體運(yùn)動(dòng)具有怎樣的規(guī)律？

（1）通過(guò)測(cè)量得出實(shí)驗(yàn)中相鄰的任意相等時(shí)間內(nèi)物體位移的增量ΔX有什么規(guī)律。

（2）自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度大小、方向各如何？

（3）自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度與質(zhì)量有什么關(guān)聯(lián)嗎？

（4）自由落體運(yùn)動(dòng)的位移、速度公式是怎么樣的？

“腳手架”搭建成功后，教師展示課件，創(chuàng)設(shè)情境，生活中存在的很多自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)它們共同的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是了解物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，自由落體運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律，以及做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體位移、時(shí)間、加速度大小和它們之間的關(guān)系。教師帶領(lǐng)同學(xué)到DIS實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用各種實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果，并尋找它們之間的聯(lián)系。

在高中物理教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，提升質(zhì)疑能力和思維能力都有直接的作用。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動(dòng)思考教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，而通過(guò)問(wèn)題支架層層遞進(jìn)，獲取知識(shí)，再將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)支架，引領(lǐng)學(xué)生感悟探究的過(guò)程

實(shí)施“支架式教學(xué)”模式，可以提升學(xué)生的探究意識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作能力和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力也得到明顯的提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握物理的分析方法，對(duì)獲取自然規(guī)律以及知識(shí)的理解都很有幫助。創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)支架可以使學(xué)生從原本對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器一籌莫展轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)要求上臺(tái)操作演示實(shí)驗(yàn)，而且在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)能有自己的見(jiàn)解，在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)具備判斷能力。

筆者以探究“楞次定律”的規(guī)律為例。交給學(xué)生問(wèn)題支架后，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)支架，用如圖裝置來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)支架的目標(biāo)，用表格的形式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，以便分析。

表格的設(shè)計(jì)可以由學(xué)生完成，比如下圖所示：

在實(shí)驗(yàn)支架的幫助下，學(xué)生都可以順利完成實(shí)驗(yàn)并通過(guò)分析得出結(jié)論，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與表述雖然更為簡(jiǎn)潔，對(duì)兩者關(guān)系認(rèn)識(shí)更深刻的“感應(yīng)電流磁場(chǎng)總是阻礙原磁場(chǎng)磁通量的變化”楞次定律還有一定的距離，但我們?cè)偻ㄟ^(guò)進(jìn)一步協(xié)作、交換、探討，最終肯定能得出正確結(jié)論。

學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)了，腦、手、眼等各種器官同時(shí)被激發(fā)起來(lái)了，他們真正成了學(xué)習(xí)的主體，充分體會(huì)到成功者的樂(lè)趣。實(shí)施支架式教學(xué)模式為學(xué)生協(xié)作交流提供極好的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力有一定的幫助，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困惑，不再手足無(wú)措，借助教師搭建的支架，在同學(xué)之間的交流與討論中即可解決。

三、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)支架，搭建學(xué)生全面發(fā)展的階梯

創(chuàng)設(shè)支架教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)，讓老師對(duì)這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的了解，學(xué)生對(duì)本堂課物理知識(shí)之間的聯(lián)系有了較深的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)運(yùn)用支架教學(xué)理論，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

《功和能》這部分內(nèi)容，學(xué)生在初中的時(shí)候就已經(jīng)接觸過(guò)了，但那時(shí)“只知其然，不知其所以然”。對(duì)功的理解是淺層次的，到了高中物理階段，功和能的思想則是非常重要了。那么在探究功和能時(shí)可以引入實(shí)際生活中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從自己已有認(rèn)知水平和物理理論知識(shí)出發(fā)，主動(dòng)探究，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)小組成員討論以及小組間的協(xié)同討論，最終得出了功的定義，完成了對(duì)功這一概念的意義建構(gòu)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”理念下的物理課堂教學(xué)幫助學(xué)生從物理知識(shí)的本質(zhì)上把握問(wèn)題，從而有效地抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生解決問(wèn)題能力起到了很好的作用。

“支架式教學(xué)”理念就是教師通過(guò)挖掘知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生架構(gòu)提供合適的教學(xué)支架，以學(xué)生為中心，充分挖掘?qū)W生的潛能，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生“被灌輸”、學(xué)生單純地依存和模仿的局面，合理運(yùn)用師生之間的互動(dòng)與幫助，建立在主體性人本觀的基礎(chǔ)之上，依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的知識(shí)得到不斷的累積，原有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離不斷縮短，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)模式對(duì)物理教學(xué)具有十分積極的指導(dǎo)意義，對(duì)它的探索和研究應(yīng)該成為物理教學(xué)研究的一項(xiàng)重要任務(wù)。