馬淑娥

摘 要：基于目前財經類專業(yè)群存在的突出問題，以經濟發(fā)展需求為導向，將財經大類下的會計電算化、財務管理、工商企業(yè)管理和金融管理與實務四個專業(yè)進行整合，實現校企優(yōu)質資源共享，構建會計與企業(yè)運營管理專業(yè)群，明確專業(yè)群建設目標和具體建設途徑。旨在形成系統(tǒng)的專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，提升財經專業(yè)就業(yè)層次和質量。

關鍵詞：高職 財經類 專業(yè)群 產業(yè)鏈 人才培養(yǎng) 就業(yè)質量

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0158-02

2014年12月1日，本著“主動適應，服務發(fā)展、繼承創(chuàng)新，靈活設置、科學規(guī)范，體現特色、推進銜接，構建體系”四個原則，教育部開展了《高等職業(yè)學校專業(yè)目錄（修訂二稿）》征求意見工作，旨在科學、合理、規(guī)范、靈活設置專業(yè)，滿足經濟發(fā)展需求，使專業(yè)建設更好的服務產業(yè)。根據教育部現行高等職業(yè)學校專業(yè)目錄，財經大類涉獵財政金融類、財務會計類、經濟貿易類、市場營銷類、工商管理類五大類別，涵蓋金融管理與實務、會計、財務管理、市場營銷、工商企業(yè)管理等45個專業(yè)。首先，了解高職財經類專業(yè)群建設現狀，其次，結合專業(yè)整合的依據和目標，最后提出實現建設目標實現的主要途徑。

1 高職財經類專業(yè)群建設現狀

通過閱讀和財經類專業(yè)群建設相關的文獻綜述，以及對所在院校和地方職業(yè)院校開設專業(yè)的情況進行調研，發(fā)現在專業(yè)整合深度、人才培養(yǎng)模式、實踐教學體系構建和師資隊伍建設上存在突出的問題。主要體現在以下幾方面。

1.1 專業(yè)整合深度不夠，只是簡單的將相近專業(yè)進行羅列

部分職業(yè)院校對于相近的專業(yè)，未進行專業(yè)群共建，而是獨立進行設置，即使實現了專業(yè)群共建的院校，也尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)群建設方案，未能充分實現資源共建共享。在現有的文獻綜述中，尚未涉及對具體的幾個專業(yè)進行整合從而探索構建專業(yè)群的研究。

1.2 人才培養(yǎng)模式和課程體系設計不夠完善

目前，各職業(yè)院校校企合作力度較大，在實習實訓基地建設、兼職教師、員工培訓、頂崗實習指導、學生就業(yè)等層面已經有較好的合作基礎，但合作企業(yè)對人才培養(yǎng)模式的參與較少，需進一步探求校企深度合作、互利雙贏的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的課程體系難以實現群內資源共享，內容交叉重復較多。

1.3 難以滿足工學結合的教學模式改革需要，實踐能力和就業(yè)能力需進一步提高

省內高職院校開設的會計類專業(yè)普遍存在就業(yè)對口率不高的問題，會計電算化、財務管理、工商企業(yè)管理、金融管理與實務等專業(yè)存在實訓體系不健全，實訓基地建設缺乏對專業(yè)群的統(tǒng)籌考慮，缺少以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標、以行業(yè)企業(yè)需求為依托的真實項目教學。

1.4 師資隊伍比較薄弱，缺少能夠兼顧專業(yè)群同步發(fā)展的復合型教師

目前缺乏具有較強管理素質，且既精通會計核算知識，又能夠掌握企業(yè)運營管理流程及核心技能的高水平專業(yè)教師，影響人才培養(yǎng)質量和人才培養(yǎng)目標的實現。

2 高職財經專業(yè)群整合依據及目標

2.1 整合依據

所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合[1]。

該文一方面通過對高職財經專業(yè)群建設現狀分析，圍繞教育部正在進行的高等職業(yè)院校專業(yè)目錄修訂工作，結合區(qū)域經濟發(fā)展需求；另一方面考慮高職財經類專業(yè)學生校外頂崗實習和畢業(yè)生就業(yè)對口率不高，基于企業(yè)經濟業(yè)務核算和運營管理工作內外部職業(yè)環(huán)境，深入行業(yè)企業(yè)進行調研，以山東圣翰財貿職業(yè)學院財經大類專業(yè)設置為基礎，以我校省級會計電算化專業(yè)為建設龍頭，整合財務管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)、金融管理與實務專業(yè)。構建會計與企業(yè)運營管理類專業(yè)群。

2.2 總體建設目標

發(fā)揮專業(yè)群的集群優(yōu)勢，不斷深化校企合作與人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)建“學做合一、三階段、N方向”的人才培養(yǎng)模式，構建基于專業(yè)群崗位通用能力培養(yǎng)的“平臺+模塊”的課程體系；系統(tǒng)設計“基礎技能實訓→專項技能實訓→綜合技能實訓→企業(yè)頂崗實習”四層遞進的實踐教學體系；搭建與之相適應的實踐教學平臺，按照企業(yè)經濟業(yè)務核算和運營管理內外部職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)建設功能齊全、設備先進的會計與企業(yè)運營管理實訓中心；培養(yǎng)一支師德高尚、技能精湛、結構合理、專兼結合的“雙師型”教學團隊；完善人才培養(yǎng)教學質量監(jiān)控體系；通過專業(yè)群的整合優(yōu)化，充分實現資源共享與整體提升。最終提高人才就業(yè)層次和質量。

3 高職財經專業(yè)群建設途徑

為解決高職財經類專業(yè)群目前存在的問題，實現高職財經類專業(yè)群建設具體目標，特提出以下建設途徑。

3.1 加強人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設，提高人才培養(yǎng)和就業(yè)質量

（1）深入調研，明確專業(yè)群職業(yè)崗位能力。

深入行業(yè)企業(yè)進行調研，并由行業(yè)企業(yè)專家進行論證，明確會計與企業(yè)運營管理類專業(yè)群職業(yè)崗位，按照會計崗位群、財務管理崗位群、基層服務與管理崗位群、金融服務與管理崗位群，提煉典型工作任務，并對崗位職業(yè)能力進行分析。

（2）以能力增進為主線，創(chuàng)建“學做合一、三階段、N方向”的人才培養(yǎng)模式。

根據職業(yè)崗位能力分析，打破傳統(tǒng)課程設置，按照工作任務構建專業(yè)群內教學內容。創(chuàng)建“學做合一、三階段、N方向”的人才培養(yǎng)模式，第一階段，專業(yè)群內所有學生，通過學做合一完成大平臺課程的學習與實訓。第二階段，各專業(yè)學生，通過學做合一完成小平臺課程的學習與實訓。第三階段，各專業(yè)學生選擇專業(yè)方向，通過學做合一完成相應模塊課程的學習、實訓以及頂崗實習。積極探索校企“雙向引進、雙向互聘、雙向培訓、雙向服務”的合作互利雙贏模式，不斷推進校企共建課程、合作開展現場教學、頂崗實習管理、專任教師掛職鍛煉、兼職教師管理等方面的改革力度與投入，進一步健全現有人才培養(yǎng)模式。

（3）以典型工作任務為載體，校企共建教學資源庫。

從職業(yè)需求出發(fā)，以職業(yè)能力為基礎，以典型工作任務為載體，參照行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準，校企聯動，共建共享，共同建設教學資源庫，確定資源庫建設框架與層次，確定資源內容、要素及技術標準，建設專業(yè)群工作任務解讀資源、專業(yè)群崗位能力標準資源、專業(yè)群課程資源和專業(yè)群各類素材資源，實現課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，

3.2 科學規(guī)劃，系統(tǒng)建設功能齊全、設備先進的實踐教學平臺

（1）加強企業(yè)調研，健全真實實訓項目，增強學生職業(yè)技能，促進就業(yè)。

通過深入企業(yè)調研，系統(tǒng)化設計“基礎技能實訓→專項技能實訓→綜合技能實訓→企業(yè)頂崗實習”四層遞進的實踐教學體系。以企業(yè)管理工作為教學情境，基于企業(yè)的基層管理工作崗位和工作過程，通過項目教學法、情境教學法、崗位角色扮演法、任務驅動法等主要教學方法，利用網絡資源等先進的教學手段，以學生為主體，模擬基層管理崗位職業(yè)環(huán)境和業(yè)務流程，扮演不同的崗位角色，在“教、學、做”一體化教學中，通過強化崗位工作實訓，將工作過程與教學過程結合，工作任務與教學內容結合，工作環(huán)境與實訓場地結合，融入不同行業(yè)企業(yè)文化，讓學生置身真實工作情景，增強學生學習興趣，逐步提升學生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)競爭力，學生畢業(yè)即能順利勝任企業(yè)職業(yè)崗位。

（2）仿真職業(yè)環(huán)境，建立功能齊全、設備先進的會計與企業(yè)運營管理專業(yè)群實訓中心通過校企合作，建立與培育“感知型、生產型”與“就業(yè)型”系列校外實訓基地，探索“校中廠、廠中?！钡葘嵙晫嵱柣亟ㄔO模式。讓學生通過實訓，親身感知與獲取企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)認同，培養(yǎng)學生面向工作對象的實際操作能力以及面向工作伙伴、工作任務與工作壓力，解決與處理實際問題的能力。為保障實踐教學體系有效落實，整合教學資源，仿真企業(yè)內部和外部真實職業(yè)環(huán)境，按會計實訓區(qū)、企業(yè)經營實訓區(qū)和金融實訓區(qū)3個功能區(qū)域進行整體建設，每個功能區(qū)域按照專業(yè)群的職業(yè)崗位需求，建設能夠支撐核心崗位技能培養(yǎng)的專業(yè)實訓室。使學生能夠在實訓中心完成企業(yè)對內對外的工作過程。

3.3 按照行業(yè)需求標準，加強人才梯隊建設，穩(wěn)定師資隊伍，優(yōu)化師資結構

（1）實施“名師工程”，以“產學研結合”為重要途徑，打造高水平專業(yè)帶頭人。采取各種優(yōu)惠政策和激勵措施，向專業(yè)帶頭人、骨干教師適當傾斜，優(yōu)先安排考察和培訓，為專業(yè)帶頭人和骨干教師從事科研、教研、進修、學術交流、技能培訓或實踐鍛煉、開展技能競賽等創(chuàng)造條件。

（2）實施“五個一”計劃和“雙師素質”認證制，打造省級優(yōu)秀教學團隊。在專業(yè)群教師中實施“五個一”計劃：建設一門課程、參與一項教學研究項目，參與一項科研課題、掛靠一個企業(yè)、對接一名兼職教師，以此提高專任教師的執(zhí)教能力、科研能力和社會服務能力。

3.4 加強質量監(jiān)控體系，確保專業(yè)群建設落到實處

財經類專業(yè)群建設并能夠落到實處是關鍵，可以解決畢業(yè)生頂崗實習和就業(yè)的問題，所以為有效落實這一建設途徑，可制訂系列政策制度文件，加強質量監(jiān)控。

參考文獻

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[3] 銀峰.結合崗位群的高職財務會計類專業(yè)群建設探析[J].財經界：學術版，2014，5：196-197.

[4] 陳尚金.創(chuàng)新高職財經類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014，4：203-204.

[5] 胡穎森，黃瑞.高職財經類專業(yè)課程改革初探[J].財會月刊，2012，15：90-92.