常錦平

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，只有有創(chuàng)新能力的民族，才可以屹立于世界民族之林，新課程標準也明確指出，要培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)新能力，由此可見，創(chuàng)新教育已成為我國教育改革的主旋律。那么我們又如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？

一、更新觀念，創(chuàng)設(shè)民主課堂

教師欲促進學生的創(chuàng)新能力，就必須倡導一種民主合作的作風，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮，而傳統(tǒng)教育強調(diào)“師道尊嚴”“教師權(quán)威”，這就給學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展創(chuàng)造了極大的阻礙，所以給學生營造一個平等和諧寬松的課堂氛圍勢在必行。

二、優(yōu)化導入，敲開創(chuàng)新的大門

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！毙?、奇、靈、巧的導入，可以引導學生順利進入知識殿堂的大門，促使他們做好心理準備，進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲望和好奇心理，激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其想象力，從而為其自然地過渡到新課的教學做好鋪墊。

那么，怎樣的導入才算好的導入呢，導入要目的性強、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性大、直觀性強、富有啟發(fā)性、能迅速引起學生的興趣，既有引人注目懸念，又能激發(fā)學生的質(zhì)疑。

三、巧設(shè)疑問，激起創(chuàng)新思維波瀾

課堂提問是英語教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在課堂中，教師要結(jié)合教材適時適度地設(shè)計問題，教師的提問要精心設(shè)計，而且要注意提問的方法和技巧，語氣要誠懇，語言要清晰、明白、準確，語速要適當，不能過快或過慢，要把握好提問的數(shù)量和質(zhì)量。在課堂教學中，教師只有先設(shè)疑，學生才會有思考。經(jīng)過思維才能釋疑解難，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，讓學生從學會過渡到會學，真正實現(xiàn)學生在課堂中的主體作用，促進學生主動參與積極思維，引發(fā)學生探究內(nèi)容的欲望。

其次，教師提問還要以辯促思，就是提出一個問題，讓學生集體討論或辯論，啟發(fā)學生積極思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，習慣迅速收集處理信息和獲取新知識的能力。

四、創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)創(chuàng)新能力

語言的交際是語言最本質(zhì)的功能，學習英語就是為了學習和掌握真實的情境中，運用英語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力，這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)英語課堂情景，給學生創(chuàng)造交際氛圍。

加強語言刺激，引發(fā)交際的欲望，提供實踐的機會，讓學生學會在模擬的情景中，運用英語。無論是單詞的引出，還是新課的導入，語法的講解，都要結(jié)合情景，用情景串聯(lián)語言知識。

所以，在課堂中教師要利用多種手段，多媒體、 簡筆畫、實物、圖片等開展聽說讀寫活動。同時，教師把課文多層面、多角度地動態(tài)化、有序化，引導和激勵學生主動參與，銳意創(chuàng)新。

五、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

發(fā)散思維是指根據(jù)已有的信息從不同角度，不同方向思考，從各個方面尋找多樣性答案的一種展開性思維方式。課堂教學是要促使學生憑借自己的智慧和能力獨立地思考問題，主動地探究知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，獲得創(chuàng)新靈感。討論式，質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解。

所以，教師要歡迎學生提出問題，要鼓勵學生以自己的方式質(zhì)疑問題，對他們提出的問題要給予熱情的鼓勵，哪怕提出的問題毫無意義。同時，還應(yīng)注意引導啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生提出問題，開展自主學習。這就要求教師善于發(fā)掘教材中的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境讓每個學生都有參與的機會，讓學生運用所學的知識，積極大膽地進行發(fā)散性的創(chuàng)造。

六、合作互動，實現(xiàn)學生主動創(chuàng)新

教師要改變過去獨占課堂，學生被動接受的單一教學信息的傳遞方式，促進課堂教學的合作互動，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。而且教師要改變以往居高臨下的姿態(tài)，真心誠意地與學生平等交往，在和諧融洽的氣氛中共同協(xié)作完成教學任務(wù)，以達到激發(fā)學生參與興趣和創(chuàng)新潛能的目的，所以教師應(yīng)采取合作互動的方法，即在教師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高學生的創(chuàng)新能力。

七、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

英語課程標準倡導任務(wù)型的教學途徑，新課程標準設(shè)計了大量的任務(wù)型的教學活動。教師也可以依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計貼近學生實際的教學任務(wù)，吸引和組織學生積極參與，在活動中，學生可以自由互相詢問、互相探討、自由發(fā)揮，能創(chuàng)造性地完成此項活動，這樣的活動不但調(diào)動了學生的學習熱情，而且使他們在完成任務(wù)的同時不知不覺地掌握了知識，發(fā)展了創(chuàng)造能力。

八、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

中學生是一個需要肯定、表揚、需要體驗成功、喜悅刺激的群體，而且在教學的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。

在教學中學生往往會產(chǎn)生一些非常離奇的想法。對學生提出的問題，解題的設(shè)想，特別是出乎教師預料的想法或解法，不管正確與否，都應(yīng)給予激勵性的評價，因為這正是學生創(chuàng)造性思維所閃現(xiàn)的火花。

例如，在每一個課堂中，盡量給予學生掌聲，而且不要吝嗇贊揚的話語，特別是對那些學困生，一旦他們有了一點進步，就立即表揚他。在批改學生作業(yè)時，也在他們的本上寫上激勵性的語言，許多學生在不斷的激勵下取得了意想不到的成功。

因此，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程中，要注意使用激勵性的評價，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊含在學生身上的創(chuàng)造性潛能，采取寬容而積極的評價策略，努力為學生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的條件和機會，啟發(fā)和引導學生，真正使自己成為學生在探難求真的道路上的伙伴，幫助學生克服學習中的困難和心理障礙，使教師評價成為創(chuàng)新過程中新的增長點。

總之，學生的學習過程既是一個認識過程，也是一個探究過程。目前學生缺的正是這種主動探索求異的精神，而教育的過程本身就是一種探索創(chuàng)新的過程。因此，教師要不斷地探索課堂教學的新思路、新方法，結(jié)合教材的特點，創(chuàng)設(shè)感染力強的情景。授之以趣，教之以情，讓學生充分體味到學習的愉悅，使學生創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和提高。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是教學改革的必然要求，也是提高教學效益的有效途徑。

（責編 金 東）