徐志全

摘要：中學(xué)歷史學(xué)科是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，就目前來(lái)看學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一定的困難，如何提高中學(xué)歷史教學(xué)效率，打造高效的歷史課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)的需求，對(duì)此我們歷史教師必須結(jié)合學(xué)情，采取有針對(duì)性的措施，進(jìn)而推動(dòng)歷史課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 高效課堂 措施

中學(xué)歷史學(xué)科是義務(wù)教育階段課程的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育階段占有非常重要的地位。但是，就目前來(lái)看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過(guò)程中都出現(xiàn)了這樣或者那樣的問(wèn)題，有的表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)，每天只是認(rèn)為把教材中的知識(shí)點(diǎn)記住了就算學(xué)會(huì)了；有的根本不知道怎么學(xué)，聽(tīng)起課來(lái)不知道聽(tīng)什么、學(xué)什么，其結(jié)果就是導(dǎo)致表面上什么都聽(tīng)了，但實(shí)際效果是什么也沒(méi)聽(tīng)懂、什么也沒(méi)學(xué)會(huì)。

那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？原因是我們的教學(xué)和學(xué)生實(shí)際并沒(méi)有緊密結(jié)合起來(lái)，甚至可以這樣說(shuō)，我們的教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)樵诤芏嘟處煹臍v史教學(xué)中，大多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，關(guān)注的重心一直是史實(shí)的傳授和思想的教化，強(qiáng)調(diào)的是以史為鑒，更多的關(guān)注點(diǎn)在于歷史教育的社會(huì)功能。這與新課改的理念和要求是不一致的，新課改下的歷史教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體與核心，這就要求我們歷史教師在新時(shí)期的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，而是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程，提高教學(xué)效果。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

解決問(wèn)題，要對(duì)癥下藥才更有成效。那么，我們的當(dāng)前歷史課堂教學(xué)過(guò)程中存在著哪些問(wèn)題呢？

（一）學(xué)生思想上不重視

事實(shí)上，初中階段的歷史知識(shí)無(wú)論是難度還是知識(shí)的容量都是相對(duì)較少的，是大部分學(xué)生能夠完成的。但是，很多學(xué)生總是在思想認(rèn)識(shí)里認(rèn)為歷史學(xué)科是“副科”，這就導(dǎo)致了思想上的不重視，這種思想上的不重視就會(huì)使學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間、上課狀態(tài)、課下作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，而問(wèn)題積累多了就會(huì)影響學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）知識(shí)積累不夠

歷史學(xué)科是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是在全面落實(shí)素質(zhì)教育以來(lái)，對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，但是就目前的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)積累不夠，尤其是與歷史相關(guān)的知識(shí)，這就導(dǎo)致對(duì)那些需要一定知識(shí)才能理解的歷史來(lái)說(shuō)學(xué)生理解不透，只是停留在死記硬背的狀態(tài)，這就導(dǎo)致他在歷史學(xué)習(xí)上問(wèn)題較大。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法需要調(diào)整

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生包括學(xué)生家長(zhǎng)就是簡(jiǎn)單地認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)背一背、記一記就能夠?qū)W得不錯(cuò)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)歷史就是依靠死記硬背，但是在真正的做題環(huán)節(jié)，它考查的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用的能力，這就使那些只會(huì)死記硬背的學(xué)生費(fèi)力而無(wú)功。

（四）教師的教學(xué)習(xí)慣有待改進(jìn)

雖然新課改已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，但是我們很多教師依然是堅(jiān)持舊有的教學(xué)習(xí)慣沒(méi)有改變，“滿堂灌”的教學(xué)模式還是存在的，這樣的教學(xué)模式很大程度上忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，往往會(huì)導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)相互脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，只是在被動(dòng)地聽(tīng)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受了知識(shí)，而不是真正地消化了知識(shí)，所以學(xué)生慢慢地就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，這也是我們當(dāng)前歷史課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。

二、對(duì)策

針對(duì)這些問(wèn)題，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和新課改的要求有針對(duì)性地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)流程，打造高效的歷史課堂，切實(shí)使學(xué)生既能夠在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲知識(shí)，同時(shí)又能夠不斷提升個(gè)人的能力，為自己的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們?cè)撛鯓哟蛟旄咝У臍v史課堂教學(xué)呢？

（一）全面落實(shí)新課改理念，重視學(xué)生的主體地位

思想是行為的先導(dǎo)，我們要想打造高效的歷史課堂教學(xué)，必須要全面落實(shí)新課程改革的理念和要求，充分重視學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體地位。發(fā)揮學(xué)生的主體地位就需要教師在備課的環(huán)節(jié)既要備教材、備課標(biāo)，更要備學(xué)生，要在上課前去充分了解學(xué)生的實(shí)際和真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)預(yù)設(shè)和安排教學(xué)流程；在講課的過(guò)程中要盡可能地使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的核心和主人，這樣學(xué)生才能在屬于自己的課堂上獲得真正的收獲和成長(zhǎng)。

（二）多利用討論來(lái)提高學(xué)生的參與度

在初中歷史教學(xué)中，討論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問(wèn)題的疑點(diǎn)提出來(lái)，師生一同展開(kāi)討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。從心理學(xué)的角度來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，教師應(yīng)從心理方面常給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們?cè)谛迈r事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。

（三）教給學(xué)生“有生命的歷史”

目前不少學(xué)生覺(jué)得歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。其實(shí)“歷史”原本是有生命、是很生動(dòng)的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心是學(xué)好的前提；運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言，象易中天、紀(jì)連海的講解一樣，生動(dòng)睿智，善于設(shè)問(wèn)，用教師的情緒感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還原生動(dòng)、深刻、鮮活的歷史，使更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生感受“人”在歷史之中真切“躍動(dòng)”著的生命；教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價(jià)值觀，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，從而讓學(xué)生充分感受到：歷史離我們很近，源于生活，又服務(wù)于生活。

新時(shí)期的教育，強(qiáng)調(diào)的是以人為本的素質(zhì)教育，這就要求我們教師要切實(shí)本著以學(xué)生的全面發(fā)展和提高為目的，來(lái)改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，打造高效課堂，進(jìn)而提高我們的課堂教學(xué)效果。

（責(zé)編 金 東）