耿玲

班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者，其專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在很大程度上決定了學(xué)校德育的有效落實(shí)。關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注師生的可持續(xù)發(fā)展。班主任專業(yè)化是指通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、培訓(xùn)和反思，達(dá)到班主任專業(yè)水平的過(guò)程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是外部壓力與個(gè)人努力的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)路徑的探索研究有助于建設(shè)高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，亦有利于推進(jìn)學(xué)校的德育工作。

一、讓學(xué)習(xí)成為班主任的生活方式

學(xué)習(xí)是班主任自我發(fā)展的有效方法之一，只有夯實(shí)了理論功底，才能為自己的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

班主任教師要從勝任到優(yōu)秀，必須努力提高自己的教育智慧。不僅要學(xué)習(xí)經(jīng)典理論，還要學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化知識(shí)的三塊“基石”，即心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)知識(shí)；不僅要向書本期刊學(xué)習(xí)，還要向網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)，要向同行和名師學(xué)習(xí)；不僅要聯(lián)系崗位需要，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)廣泛性地學(xué)，還要聯(lián)系工作實(shí)踐、結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地學(xué)。事實(shí)上，作為一個(gè)摯愛(ài)教育而又喜歡學(xué)習(xí)的班主任教師來(lái)說(shuō)，心中有教育，眼中有班級(jí)，萬(wàn)事萬(wàn)物都能讀出教育和班級(jí)管理的道理來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)將新的教育思想、現(xiàn)代教育理論、科學(xué)的管理方法和手段內(nèi)化形成自己的專業(yè)知識(shí)體系和班主任素養(yǎng)。

二、讓實(shí)踐成為班主任的發(fā)展動(dòng)力

作為班主任僅有學(xué)習(xí)的意識(shí)是不夠的，一定還要有搞研究的意識(shí)、借鑒成功案例的意識(shí)，更重要的是，要有意識(shí)地將自己學(xué)來(lái)的理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索一些規(guī)律性的東西，不斷去摸索一些適合自己和學(xué)生的班級(jí)管理方法，提高班級(jí)管理的水平和能力。

有許多班主任曾經(jīng)都有這樣的感覺(jué)：在帶班之前，對(duì)班主任工作心中沒(méi)數(shù)，擔(dān)心不能勝任，但帶班以后，隨著班級(jí)工作的逐步開(kāi)展，一邊學(xué)習(xí)，一邊探索，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐、鍛煉，也就逐步適應(yīng)了。實(shí)際上，從建設(shè)班集體、培育班級(jí)文化到抓學(xué)習(xí)、管生活，從培養(yǎng)學(xué)生干部、關(guān)注后進(jìn)生發(fā)展到開(kāi)班會(huì)、搞活動(dòng)，班主任的許多優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)和組織管理能力，都是在工作實(shí)踐中通過(guò)磨煉逐步形成的。因此，學(xué)校很有必要建立良好機(jī)制，引導(dǎo)班主任注重在工作實(shí)踐中磨煉意志，鍛煉基本功，努力“想干事、會(huì)干事、干成事”，實(shí)現(xiàn)育人育己雙重功效。

三、讓研究成為班主任的工作習(xí)慣

學(xué)而不研則淺。班主任教師一是可以起步于問(wèn)題研究，注意個(gè)案的積累和分析，關(guān)注形勢(shì)變化、學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，善于積累經(jīng)驗(yàn)和探索方法。

二是立足于主題探究，積極實(shí)施科研帶動(dòng)戰(zhàn)略。在課題研究過(guò)程中，學(xué)校及時(shí)對(duì)研究工作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，定期組織班主任把課題研究凸現(xiàn)的特色和個(gè)性化的做法進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)典型，培植推廣。

三是收獲于論壇研討。每年舉辦全校性的班主任工作研討，從經(jīng)驗(yàn)豐富和管理班級(jí)“點(diǎn)子”多的班主任中選拔代表交流，同時(shí)鼓勵(lì)班主任教師全員參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)智慧共享。通過(guò)對(duì)教育管理工作的具體問(wèn)題開(kāi)展有指導(dǎo)性和實(shí)用性的研究，提出解決問(wèn)題的新方法、新途徑、新手段，進(jìn)一步提高教育管理水平和質(zhì)量，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的發(fā)展。

四、讓培訓(xùn)發(fā)展自我成就團(tuán)隊(duì)

最好的成長(zhǎng)是共同的成長(zhǎng)。班主任特別是年青的班主任，除了需要那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的班主任教師的“傳、幫、帶”之外，更需要進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。根據(jù)班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)律，探索適合不同層次班主任特點(diǎn)的培訓(xùn)模式，建立新班主任、骨干班主任、優(yōu)秀班主任、德育導(dǎo)師四個(gè)層次相互銜接、梯次成長(zhǎng)的班主任培養(yǎng)體系。既要嚴(yán)格崗前培訓(xùn)，也要重視職后培訓(xùn)，既要科學(xué)規(guī)劃，也要有序推進(jìn)。

1.校本培訓(xùn)。主要以校內(nèi)專業(yè)講座、集中輔導(dǎo)、論壇交流、案例研討、體驗(yàn)參與、經(jīng)驗(yàn)分享等形式進(jìn)行。重點(diǎn)圍繞班主任工作相關(guān)教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論與班級(jí)管理知識(shí)、班務(wù)工作基本功、學(xué)生心理健康教育與班主任自身的心理調(diào)適、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流及班主任工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研討等，旨在滿足班主任工作的實(shí)際要求，提高班主任的綜合素質(zhì)和能力。

2.研修培訓(xùn)。主要是滿足班主任的成長(zhǎng)需求，對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ陌嘀魅沃攸c(diǎn)培訓(xùn)，使班主任工作更富有成效。通過(guò)發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范、引領(lǐng)與輻射作用，促使優(yōu)秀班主任由經(jīng)驗(yàn)型、事務(wù)型向?qū)W習(xí)型、研究型、專家型轉(zhuǎn)變。學(xué)校需要設(shè)立專項(xiàng)資金，建立班主任外出參觀學(xué)習(xí)考察制度，以集中研修為主，結(jié)合調(diào)研實(shí)驗(yàn)、課題研究、外出考察學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，積極推薦優(yōu)秀班主任參加國(guó)家及省市級(jí)業(yè)務(wù)研修、學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在交流中共享科學(xué)人文的教育方法，共同切磋問(wèn)題的處理，達(dá)成教育共識(shí)，形成少數(shù)人受訓(xùn)、眾多人受惠的良好局面。

3.團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生的思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，可以組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、言傳身教、專題指導(dǎo)、互動(dòng)交流等方式，開(kāi)展課題研究，舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)班主任既能自我加壓促發(fā)展，又能融入集體同發(fā)展。組建團(tuán)隊(duì)時(shí)充分考慮個(gè)人的興趣愛(ài)好，同時(shí)盡量做到團(tuán)隊(duì)成員的年齡、性別、職稱、專長(zhǎng)合理配置。發(fā)揮名優(yōu)班主任效應(yīng)，著力培養(yǎng)具有高度事業(yè)心和較大發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀中青年班主任，形成班主任人才梯隊(duì)，保持團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展，引領(lǐng)、輻射學(xué)校德育工作。

五、讓反思成為班主任的思維方式

教育反思，實(shí)際上是教師對(duì)自己的教育經(jīng)歷進(jìn)行綜合、總結(jié)、分析、提煉的過(guò)程。在反思中進(jìn)步、在反思中成長(zhǎng)是一名教師成熟的必由之路。班主任要有鮮明的問(wèn)題意識(shí)，善于運(yùn)用批判性思維，加強(qiáng)自己的工作反思，對(duì)日常管理工作中的問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)自己和學(xué)生的思想行為進(jìn)行分析和總結(jié)。反思最有效形式是寫作和討論交流，同時(shí)讀書筆記、管理手記、教育隨筆和德育案例等都是簡(jiǎn)便易行的形式。

反思主要包括：對(duì)教育實(shí)踐的反思、對(duì)教育行為的反思、對(duì)教育現(xiàn)象的反思、對(duì)教育理論的反思。在所有的反思中，最重要最有價(jià)值的反思，是對(duì)自己錯(cuò)誤的反思。通過(guò)反思可促進(jìn)自己不斷學(xué)習(xí)、思考、完善，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華，從而提高教育的針對(duì)性。

專業(yè)化是一個(gè)專業(yè)水平不斷深化、不斷提升的過(guò)程，這一過(guò)程是外部推動(dòng)力和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力共同作用的結(jié)果。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，常抓不懈。班主任應(yīng)該從自己的教育理念的形成與豐富、教育原則的確定與堅(jiān)守、教育內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、教育策略的選取、良好工作習(xí)慣的養(yǎng)成與堅(jiān)持等多個(gè)維度來(lái)全面提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，塑造自己的專業(yè)形象。學(xué)校和教育主管部門則需要不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制，從物質(zhì)和精神層面予以關(guān)心和支持，激發(fā)動(dòng)力、完善舉措，讓更多班主任感受到教育的自豪和育人的幸福。

（責(zé)編 金 東）