陳艷

我國著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀作用時曾說：“回憶自己的學習過程，百分之七十是得之于課外閱讀。”可見，課外閱讀對于學生閱讀理解能力的提高功效是顯著的。在新理念課程改革下，課外閱讀越來越引起教育者的關(guān)注。它能拓展學生的知識面，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生的健康成長，打好學生的人生底色，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，課堂上的教學方法、教學關(guān)系，逐步得到了調(diào)整，以教師、學生雙邊活動交流的互動式、體驗式、探究式的教學模式不斷涌現(xiàn)，課外閱讀也由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)了學生的廣泛閱讀興趣，全方位地提高了學生的語文素養(yǎng)。

一、“四不”現(xiàn)象

目前，由于國家就業(yè)率競爭的形勢很嚴峻，不免引起家長的恐慌，他們認為自己的孩子只要學好書本的知識，考試得到好成績，升學能上好學校，畢業(yè)才能吃香，對課外閱讀還有一定的偏見。一些學校還未從應(yīng)試教育的陰影中走出，狠抓升學率，重課內(nèi)作業(yè)，輕課外閱讀，因而課外閱讀的情況喜中見憂。不少教師的教學行為過多地拒絕課本，將教學囿于斗室之內(nèi)，也制約了學生的課外閱讀，因而從學生本身方面看課外閱讀出現(xiàn)了“四不”現(xiàn)象：

1.不想讀。這種學生本身對課內(nèi)讀本都覺得是一種負擔，沒有讀書的習慣，根本沒有嘗過讀書的樂趣，所以不想讀。由于他們的玩心重，只知道看電視，被這些媒體占去了幾乎所有的課外學習時間。

2.不會讀。這種學生也想讀書，但拿起書來無從讀起，也許書已被他翻爛了，但他還沒有認真讀過其中的章節(jié)。因為他們讀不懂，不吸收，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。

3.不能讀。這種學生一般家中無書，或者沒有適合的書，家長只給孩子買學習上的書，如：作文輔導、練習冊、試卷等。

4.不準讀。這種學生即便有書，也在家長“不準讀閑書”的觀點下被沒收了。家庭作業(yè)過多，大量的習題，重復的練習，應(yīng)試教學的內(nèi)容充滿了學生的空間，客觀上造成學生要讀卻讀不成。

二、“五類”問題

閱讀是提升綜合語言能力的有效途徑，課外閱讀更是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分，在語文閱讀教學中歷來受到人們的重視。但毋庸置疑，我們現(xiàn)行的閱讀教學不容樂觀，存在不少束縛學生手腳，抑制其閱讀能力提高、思維能力發(fā)展的問題，主要存在“五類”問題：

1.應(yīng)試教育的影響根深蒂固。應(yīng)試教育的影響，使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間失去平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀寫的能力成為其附庸，失去了其本身的獨立性。閱讀能力的訓練未落到實處，閱讀視野有待拓寬，閱讀能力受到抑制，應(yīng)還其本來面目。

2.過重的學習負擔客觀存在。過重的學業(yè)負擔，使天真活潑的少年兒童失去了愛看“小人書”的天性，讓置身于茫茫題海中的學生，圍著“考試”轉(zhuǎn)圈，失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間，失去了閱讀的廣闊空間，失去了積累豐富社會經(jīng)驗的機會，也違背了素質(zhì)教育的本真……久而久之，剝奪了他們閱讀的機會，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。

3.閱讀需求得不到滿足。不少教育者憑借教學經(jīng)驗，往往認為學生的興趣靠教師培養(yǎng)，理所當然把自己感興趣的東西強加推薦給學生，但大多數(shù)都是教師小時侯喜歡的書，帶有時代和個人傾向性，已遠離今天學生的興趣。不少教師提到閱讀就知道讓學生讀“四大名著”，也許黃蓓佳的兒童小說、鄭淵潔的童話世界、曹文軒的純美小說系列，更能滿足學生的心理需求，更是溫暖童年的“心靈雞湯”。

4.閱讀理念有待整合完善。閱讀是學生的個性化行為，教師要培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，不應(yīng)以教師的課堂分析來取代學生的自覺閱讀行為。讓學生在閱讀過程中，有積極主動的思維和情感活動，從而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。課外閱讀教學還有許多模糊性、盲目性，使許多學生對課外閱讀敬而遠之。

5.多媒體閱讀未受到應(yīng)有重視。教師應(yīng)巧用、善用網(wǎng)絡(luò)，進行輔助閱讀教學，為學生創(chuàng)造更廣闊的閱讀空間，強化閱讀效果。生活中的一些傳統(tǒng)的教學行為，折射到語文教學中，一些教師還未真正認識到，為獲取信息而進行的閱讀應(yīng)該是培養(yǎng)學生的一種相對獨立的語文能力。新時代的信息已給我們語文教育工作者發(fā)出了極強的信號。

三、“四項”注意

語文課程標準明確指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！毙陆逃I(lǐng)軍人物朱永新教授說：“希望通過閱讀它們，新世紀的中國公民能有更多的人文關(guān)懷，更高尚的人格魅力?！?/p>

課外閱讀在課改新理念下給我們帶來了新挑戰(zhàn)新研究，也給我們帶來了新機遇新思考，要搞好課外閱讀教學必須把握“四項”注意點：

1.注意選取適當?shù)拈喿x材料。形式多樣，難易適中，富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的積極性，得到知識的營養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外閱讀中，教師應(yīng)幫助學生做好選材工作，盡可能多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨特的材料。心理學家布魯納提出“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的課外閱讀教學，首先得力于學生喜聞樂見的恰當閱讀材料。

2.注意學生閱讀心理的個性差異。一個人的閱讀素養(yǎng)與家庭熏陶、社會環(huán)境、興趣愛好等因素有直接的關(guān)系。由于能力、閱歷、年齡不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾經(jīng)形象描述：“正像一句格言，從年輕人口中說出來時，總沒有那種飽經(jīng)風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性。”教師在指導課外閱讀時，要對學生的個性特點充分了解，才能有的放矢，提出不同要求，選擇不同方式，讓每個學生都享受閱讀成功的樂趣。

3.注意課外閱讀和說寫相結(jié)合。新課標要求中高年級學生每學期寫一定數(shù)量的讀書筆記，這樣就把課外閱讀的任務(wù)和效果落到了實處。要經(jīng)常開展相關(guān)活動，如辦手抄報，課外作業(yè)展覽，講故事等，強化讀寫訓練，搭建平臺，讓學生展示精彩紛呈的知識信息，使課外閱讀與說寫有機結(jié)合，反饋于日常教學，真正實現(xiàn)閱讀的目的。

4.注意加強自身文化業(yè)務(wù)修養(yǎng)，不斷提高自身素養(yǎng)，為學生作表率。自己的淵博學識會表現(xiàn)為談吐不凡、思維敏捷，而這一切皆來自于工作之余的學習充電，而這一切將會潛移默化地促進學生的課外閱讀活動。

（責編 金 東）