樊琳

【內容提要】語文教學要解決課堂實際問題，筆者進行過多次探索，將問題的鋪墊歸納為三種，這就是“情景鋪墊”、“內容鋪墊”、“學生鋪墊”，力圖將課堂與學生實際結合起來，達成高效課堂之目的。

【關鍵詞】語文教學 情景鋪墊 內容鋪墊 學生鋪墊 高效課堂

語文教學當然離不開問題的設計與提問，問題一旦被設計提出，便要施之于，促使學生閱讀文本思考。這里，教師將問題拋給學生卻又有諸多問題，比如，問題怎樣提出？問題提出之前，學生有無回答的準備？問題提出之后，學生又有無回答的能力？問題即便解決，它能不能牽涉下文？種種問題都可以上升為教學藝術，都是一門學問，需要教師作深入探索。筆者結合自己的教學實踐，將問題的鋪墊歸納為三種：

一是情景鋪墊。一個問題總有產生的背景，如果教師能在此背景中做文章，創(chuàng)設生動的情景，一方面豐富了教學內容，另一方面也有效地實現(xiàn)了對學生的引導。如執(zhí)教《寡人之于國也》，為了弄清本文圍繞的中心論題，我在本文的時代背景之上進行了設計：戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)爭頻繁，人口傷亡慘重。一個國家為求安定、為求富強，就不得不發(fā)展生產，鞏固國防，而在當時科技并不發(fā)達的年代，決定國家命運的根本因素應該是人。因此我們看到梁惠王一開始非常在意什么？這樣學生很自然想到“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”這句，中心論題自然呈現(xiàn)在學生的眼前，而被他們深深記住。

二是內容鋪墊。問題是文本內容的外現(xiàn)，它從文本內容中來，最終又要回歸文本內容。在提出問題前，將前面的內容作一下交代，引導學生進入文本，思考前因后果，那么問題也就不成問題了。如教學《過秦論》第四段陳涉內容時，如果直接發(fā)問：本段作者寫到誰？突出了他的什么特征？假如學生對于之前的內容不夠熟悉，再遇到這種單刀直入式的提問，可能會一臉茫然。換言之，這時，我運用了內容鋪墊，提到前文都在寫秦王，而本段轉寫到誰？當學生明白了對象的概念，便很容易想到陳涉。再提到前面幾段都是在表現(xiàn)秦強，而本段則突出陳涉什么特點？有了強的呼喚，學生關注力量的特點，也會強烈感覺出陳涉之弱，教學空間被拓展開來，學生沉浸在文本當中，問題的價值也會顯現(xiàn)。

三是學生鋪墊。問題的主體是學生，問題的價值也體現(xiàn)在學生學習的過程當中。當學生能夠主動提出超出教師預設的問題時，問題也就成熟了，即便問題在課堂上沒有被解決，但是它引起了學生的關注，引發(fā)了學生的思考，引導了學生的閱讀，這是比得出一個簡單答案的意義要大得多。如在執(zhí)教《勸學》時，當講到“而”的用法時，舉到了“登高而招”，學生形成兩種意見：一是“而”為承接關系，理由：登上高出，才有招手的動作，“而”的前后存在先后關系；二是“而”為修飾關系，理由：怎樣招手？登上高處的招手，“而”的前后存在修飾關系。有的學生便提出：“而”表示承接關系與表示修飾關系有什么區(qū)別？接著學生針對此文展開討論，有的還舉了以前文章中的例子進行說明。學生在這一過程中，自覺發(fā)問，自覺思維，問題提出也不生硬。

綜上所述，語文教學的問題無論怎樣提出，必須著眼于學生，學生對于提出的問題能積極反應，能由問題進入文本，能有自己的觀點，那么問題的提出就是適逢時機，恰到好處。教師也可以在這一條路上多作嘗試，以便走得更好、更遠！